浅谈有效的语文课堂评价

刘美亮

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0147-02

课堂教学评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。一节成功的语文课，必然会有教师对学生的语言激励，学生对学生的语言评价，有时还会出现学生对教师的问题评价。“为了每一个孩子的发展”是新课程改革的核心理念。评价正是为了促进孩子的发展。让评价走进我们的课堂，多些表扬和鼓励，多注重过程性的评价，让我们的课堂多一点惊喜、多一点思考，这才是我们课堂的价值所在。为此，我认为应从以下几方面做起：

一、注意评价过程的即时性

所谓“机不可失，时不再来”，课堂评价具有即时性、突发性。教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。

（1）运用生动的评价语言进行即时的评价

教师在教学过程中，通过与学生的接触与互动，以口头语言的形式，表扬学生的进步。因为，课堂中的即时口头表扬是在真实的情况下即时地反映学生的学习情况，使学生更有成就感，更能激励学生的学习兴趣，促进学生的发展。教师在进行口头表扬时，特别要注意语言的丰富性。教师要善于抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行即时的评价。比如“你的设计太富有想象力了，太具有创造性了”、“很好”、“OK”、“非常棒”、“你真行”、“你真聪明”、“真是巧思妙想”等等。要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的话，这一个小小的鼓励就可能激励学生终身去探究知识。教师要根据课堂中的实际情况，多角度地进行即时的评价，使学生感到有一种新奇感、新鲜感。

（2）利用体态语言进行即时评价

课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。教师恰如其分的体态语言也是最好的即时评价，将会在不知不觉中让学生感到教师亲切。

从教以来，我有幸听过许多赋有经验的老师的课堂教学，发现这些老师都特别注意评价学生。這些老师不会用简单的“你真棒！”来敷衍学生，不会用“错了！谁再来？”来否定学生，更不会“你连这么简单的话都不会读！”来打击学生。并不是这些老师课堂上的学生都是智者，而是这些老师善于捕捉和利用课堂上常被我们弃之不顾的不和谐音符用独到的评价让其精彩生成。无一不向我们展示出那精湛的语言评价艺术 ，感受到学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣这一过程。从这些老师的身上你会发现有效的语文课堂不再是一句空话。

二、注意评价主体及方法的多元性

传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。

（1）教师评价，以温情感染

教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如“像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”“科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“你的进步真神速！”“老师为你的出色表现而自豪。”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”“今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。”“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

（2）生评老师，以教学相长

传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。

生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”

师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。

生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”

师：“对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？”

生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）“老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下……”

教学活动中，教师若能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

三、注意评价的正确性和针对性

新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向。在《钓鱼的启示》这篇文章时，我提问：“爸爸为什么坚持要詹姆斯把大鱼放回湖中？”学生回答：“还没到钓鱼时间。”于是我针对该生的回答进行了修正：“每个人都要自觉遵守社会公德、自我要求、自我管理，这是一个公民的基本素养。文中的爸爸就是这样一个人，他用自己的实际行动教育了詹姆斯，我们要向他学习。”

虽然有人说：“课堂教学永远是一门缺憾的艺术。”但我深信课堂教学会因艺术评价走向完美。 总而言之，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。课堂评价应本着“省时高效”的目的，“评价”只是手段，目的是促进课堂教学，促进学生的发展，促进学生综合素质的全面提高。评价的方式还有待我们今后进一步探讨。