整合学科教学让古诗词课堂活起来

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0125-03

一、整合学科资源，提高古诗词教学的重要性

《语文课程标准》提出： 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。古诗词是我国民族文化史上璀璨的明珠，是人类文化的一座宝库。她是宝贵的精神食粮，是民族精神的教科书，哺育了一代又一代的中华儿女。为促进学生语文素养的全面提升，结合我校的具体情况，深入推进特色学校的建设，在学生已有一定积累的基础上，让古诗词与学科整合教学。

古诗词与学科整合教学的研究以《新课标》为准绳，“以学生发展为本”的课堂教学策略上有所突破，要求教师围绕教学目标，组织有效的教学内容，不但要有利于“教”，而且有利于“学”，使整合后的课堂教学资源有效地为学生的学习服务。同时要突出学生在学习活动中的主体地位，即其学习的自主性、能动性和创造性，要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力，打好基础。

（1）学生发展的需要：小学生好动、想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，而且小学生的思维是以具体形象思维为主要形式，但他们的自制力还不强，意志力较差，缺乏持久性，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。通过整合学科资源，为学生提供丰富的学习资源，培养学生良好的学习兴趣和积极的学习态度，让学生学习起来轻松愉快，从而更好地体会古诗词的意境，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。

（2）学校发展的需要：学校正积极开展创建“翰墨书香校园”特色活动，以“练字、恋诗、炼人”为抓手，积极探索实践，努力提升教育教学质量。整合学科资源，是提高古诗词高效课堂的有效途径。是对学生的“恋诗”方面进行了更深层次的教学范式的探索。

通过通过整合学科资源，为教师的教学提供交流、学习的平台，转变教师的指导观念，改进指导方式，加深教师的文化底蕴，既可以解决学生对古典诗词营养缺乏的问题，又能解决学生学习古诗词畏难情绪的问题，提高学生的语文素养与人文素养，从而培养学生高尚的道德情感与审美意识，实现校园文化特色，从而进一步推动了学校的整体发展。

二、古诗词教学的现状

我们通过“中华古诗词（经典文化为主）知多少”的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容、社会环境、教师因素、教学方法以及评价改革等方面进行分析，发现学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。由于受传统教学方法的制约和应试教育的影响，在以往的教学过程中，存在着重内容重知识，轻人文；重应试，轻积累；重理论，轻实践等问题。所以，我们的古诗词教学黯然失色，学生对于古诗文的学习也是轻描淡写，而我们民族的传统文化——经典古诗词在缺失“情感”的人们眼中变成了光秃秃的汉字，是那般地索然无味。

（一）重知识，轻人文

在小学语文古诗教学过程中，教师其出发点可能是很好的，但可能因为方法上不注意，或急于求成，造成一些误区。有些老师急功近利，既介绍作者生平，又介绍生活环境，既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，往往使学生不知从何学起，处于一种迷茫的状态。而往往忽略了人文方面的教学。

（二）重应试，轻积累

由于受应试教育的影响，很大一部分老师对古诗词的教学保持着单一的方式：默写课内古诗解释词句。虽然现在已经做了各种各样的尝试来试图改变这一局面，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式，这样的模式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满了美感，这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。随年龄和年级的增高，学生对古诗词的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。学生掌握的量远远小于课标的要求，而且绝大部分是五言、七言古诗，词可谓凤毛麟角。另外，我校地处城市新区，学生家庭还处于农村到城市的过渡之间，外围的学习环境缺少文化氛围，也是其中一个原因。

（三）重陈述，轻情境

情境教学是激发学生兴趣最有效的方法。“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”可是课上有些教师只是“咬文嚼字”地理解重点字、句，采用“讲解法”，即按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教学。也有些老师在古诗教学中滥用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性与艺术性，使学生无法很好的领会其意境。

三、提高古诗词教学的做法与措施

小学阶段进行经典古诗词的教学，是学生品德形成和智力发展的载体。深化对古诗词教学的研究对提升小学生语文素养发挥更重要的作用，已成为现实的迫切需要。传统的教法、学法制约着教师对教学手段的创新，而且对各学科之间如何合理整合运用，从而最大限度地提高古詩词教学实效。

针对小学古诗教学中的一些问题，鉴于古诗文所蕴涵的丰富内涵，基于古诗词在中国传统文化中的重要地位及其在语文课程中只占极小部分的特殊状况，综观当前古诗词课堂教学资源严重匮乏及学生古诗文积累远远低于课标要求的现状。我们提出整合学科资源，提高小学古诗词教学实效的研究，在研究过程中着眼于课内外相结合，加强学科之间整合拓展的方法指导，进一步激发了学生诵读古诗的兴趣，拓宽学生的知识视野和学习空间，丰富学生的学习方式，提高学生的应用能力，转变教师的指导观念，改进指导方式，加深教师的文化底蕴，提升研究水平。

（一）创设浓厚的氛围，让古诗词潜移默化地感染学生。

（1）在教学楼内墙、楼梯台阶张贴优秀诗文、词、画、书法作品。手抄报和学生创作的小诗等。

（2）利用下午广播时间，为孩子们诵读经典古诗词、展示学生的阅读成果或者在阅读课间播放古典曲目，让学生在古乐古诗中接受传统文化的熏陶。

（3）学校成立“诗画创作班”“书法班”，培养学生的兴趣特长。

（4）开展“故事连环画创作大赛”、“古詩词书法比赛”、“巧手画古诗”、“手抄报”等系列活动。

（二）构建学科整合教学模式，让古诗词课堂活起来。

课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。素质教育的主阵地是课堂，课堂改革的成败、课堂效益的高低决定着学校教育教学质量的进一步提升与发展。随着课改不断的深入，呼唤一种“以人为本，全面发展，培养创新”的新型教育模式，学校通过开展实验研究，可以真正做到因材施教，充分发挥学生的主体地位，学生在课堂上充分自主化，真正成为主人，才能积极主动学习，从而实现内化，促使素质教育，全面提高教学质量。

整合学科资源，对学科资源进行充分合理的利用，提高古诗词的课堂教学实效的研究过程中，通过古诗词与其他学科、活动的有机整合，拓展了在语文课堂上的学习实践，为学生提供丰富的学习资源，培养学生良好的学习兴趣和积极的学习态度，让学生学习起来轻松愉快，从而更好地体会古诗词的意境，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力。

（1）古诗词与音乐整合

在教学中，常常会看到学生也徜徉在诗的海洋里，乐此不疲。孩子们或给经典的古诗配上节奏，即兴来上一段精彩的说唱，或者在优美的音乐声中深情吟唱；如：在教学古诗《咏柳》时，张丽萍老师巧妙地将古诗词与歌曲整合。张老师将《一字歌》配上欢快的节奏，并辅以舞蹈动作，让学生在唱跳过程中熟记诗歌，品味诗歌的魅力所在，而一曲黄梅戏版的《咏柳》将课堂推向了高潮，学生喜笑颜开，用优美的歌舞阐述着春天柳树的婀娜多姿，似仙女在微风中翩翩起舞，将学生带入了如歌如诗的古诗词世界，更领悟到了作者对大自然的热爱。整节课气氛活跃，借助音乐激发学生学习的兴趣，学生参与积极。 大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，让古诗词课堂充满活力。

通过创设古诗的意境，通过这样的研讨活动，激发了老师们挑战自我、挑战传统教学的意识，整合古诗词与其他学科资源，探究出一条适合学生年龄特征的古诗词教学范式，提高古诗词教学实效。

（2）古诗词与美术整合

古诗词与美术整合，更是别有一番风味。孩子们常常以诗为内容，争相描绘诗中的意境。以绘画为手段使古诗词教学更加丰满，让学生领略到古诗词妙不可言的意境美，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，激起学生对民族文化的敬仰之情。利用美术表现手段丰富的优势，把诗歌与美术教学结合起来，“为诗配画、以画话诗”，通过“诗、书、画”三结合，对学生进行传统文化的熏陶，在活动中渗透德育。 在教学古诗《梅花》时，丘永新老师巧妙地将古诗词与美术整合。教师一开始就在黑板上画下一幅“梅花”图，顿时吸引了孩子的眼球，然后设疑：孩子们，你们知道梅花什么时候开的吗？你能说说梅花的特点吗？这节课，我们和诗人王安石一起走近梅花，领略梅花的风采吧。别具一格的开场白，把孩子带进了知识的海洋，开始了新知识的旅程。当孩子们了解了古诗的特点和理解古诗大意后，为了让孩子体会作者对梅花不畏严寒的精神的赞美。由物到人领悟不怕困难、坚韧不拔的品质培养。我这样问：刚才你看到了怎样的画面？用完整的画面表示出来。孩子们用画的形式表达对古诗的感悟、理解，把整节课推向了高潮。

（3）古诗与多媒体整合

由于古诗语言的高度凝炼性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，这就需要教师匠心独具，启发引导学生去做丰富的想象，进行艺术的再造，感受诗的底蕴，从中得到美的熏陶、情感的升华。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创想象力，提供了一个理想环境。

比如教学《早发白帝城》时，学生大致感悟这首诗后，我依次出示江陵、猿猴以及李白饮酒作乐的画面，并配乐朗读古诗。引导学生边欣赏边思考以下几个问题：诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？表达了自己什么感情呢？接着让学生回答：.你仿佛看到了什么？听到了什么呢？学生回答：（1）仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；（2）仿佛看到了小船一会儿就到了江陵；（3）仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山；（4）仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。根据学生的回答，我都一一表示认可，最后引导学生把自己的独特感受朗读出来。通过一系列的理解感悟，从而更好地内化了学生此时的情感，体会诗人轻松愉悦的归来心情，以及一路的美好风光。

学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，很好地掌握了古诗的深邃的含义，突破了古诗教学的难点。不但发挥了学生的想象能力力，陶冶了情操，而且思维能力和语言能力也得到了发展。

（4）古诗词与书法整合

在中国传统文化中，书法与诗词是“姐妹”艺术，紧密相连的。古诗词是文学艺术，书法从学习、到练习再到形成个性风格的过程。在这个过程中人不断实现对情感和思想的锤炼，直到把情感和思想精妙的与诗词融为一体，既让自己的情绪感受得以顺利地抒发，又能给人带来启迪和享受。可谓“恋诗练字炼人”！我们学校创建“翰墨书香校园”特色活动以来，努力以“练字、恋诗、炼人”为抓手，书法与古诗词整合教学，成为学校的常规工作。通过大量地积累古诗词，在书法学习中运用古诗词，孩子们通过广泛阅读古诗词、书写古诗词，让古诗词与书法的有机整合，既培养了学生的书写能力，又培养了学生学习古诗词的学习兴趣，还在潜移默化中渗透做人做事的道理。学生在兴趣盎然的活动中，提高了语文素养与人文素养，也培养高尚的道德情感与审美意识，实现校园文化特色。正所谓：诗香、墨香、校园香；文美、字美、人格美。

四、学科整合教学的注意事项

（一）注意学科之间的主次关系

整合教学，旨在提高古诗词的课堂教学效率。因此，在设计教学过程中，预防“喧宾夺主”。对于古诗词的教学要点不能遗漏：突出重点，突破难点。其他学科的资源只作为辅助手段，从而更好地为古诗词教学服务。比如：采用“画”的方法教学，教师应重视适当评点，使学生加深印象。在肯定学生作品的同时教师可出示或显示自己的画作，评价学生的画作时，不应苛求画艺的高低，只要看他的画是否较完整地表现了诗中情境，是否有独创性的想象与再创造。这种将美术运用于课堂，以画助教的方法运用得当，既激发了学生对诗词的兴趣，又活跃了课堂气氛，学生对诗词的理解便在一幅画的创造中悄然完成了。

（二）注意预设与生成的主次关系

苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。而教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉地追求预设，是教学的基本要求，更是生成的基础。生成，不是对预设的否定，而是對预设的挑战和动态发展。当预设与生成发生矛盾时，我们要视情况而定。如果生成完全脱离课本，学生处于“胡思乱想”的层面，教师就要善于“拨乱反正”式的引导；如果学生生成的内容处于奇思妙想”的层面，教师就要善于进行“点石成金”“拨云见日”式的引导。

比如：在教学《咏鹅》这首古诗时，我在课前精心设计教学过程，也想过整合美术学科，让学生运用诗配画来拓展本节课的教学。这样的设计模式，很多老师都能做到，一时觉得形式不够新颖，于是预设了利用谷建芬老师创作的音乐《咏鹅》去整合教学，让学生在优美的音乐旋律中，感悟古诗的意境，可能别有一番“风味”。但事与愿违，学生在活动中竟然对绘画的兴趣高涨，我只好“趁热打铁”，果不出所料，学生的画把诗句“曲项向天歌”描绘地淋漓尽致。

总之，只有充分的预设，才有精彩的生成。只有善于捕捉课堂生成，才能共享欢乐课堂。

五、学科整合教学的推广价值

（一）开发和利用了学科教学资源

学科整合教学的创新是指在原有的古诗词教学模式的基础上，通过挖掘各学科资源，找准切入点，让古诗词与其他学科的有机整合，让学生在浓郁的学习氛围中受到熏陶，为学生提供丰富的学习资源，既培养学生良好的学习兴趣和积极的学习态度，又可以为教师的课堂教学提供教学资源。

（二）发展和创新了课堂教学范式

根据小学生的身心发展规律和古诗词短小精悍、脍炙人口的特点，在日常课堂教学中，对传统古诗词教学方法进行“取其精华去其糟粕”， 教师通过精心的设计与实施，科学的创设情境，并结合学科之间的相互联系的纽带，进行优化课堂教学结构，形成高效的课堂教学范式。

通过让古诗词与学科教学整合，让学生不断汲取中华古诗文的精华，得到古诗文的浸润，受到美的熏陶，能力得到培养，素养得到提升，尽情享受诵读古诗词带来的快乐！