高职“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式研究

谭焱良 唐年生

[摘要]“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式是对高职院校人才培养模式的继承、发展和创新，具有很强的育人价值和现实意义，具有深厚的职业教育理论基础。该模式对人才培养理念目标、培养方案、培养方式以及教学方法、课程建设、师资引进培养等方面进行了有益的探索，并研究构建了“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式的长效运行机制。

[关键词]学研训赛产  高职教育  人才培养模式

[课题项目]本文系2013年度湖南省教育体制改革试点重点项目“体育高职院校产、学、研、训、赛五位一体人才培养模式改革”的研究成果。（项目编号：2013-7）

[中图分类号]G717    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2015）36-0037-03

高职院校作为高等学校的一种类型，既不能做本科的压缩版，也不能做中职的扩充版，它必须做有自身特色的创新版。为此，高职院校必须始终坚持以教学为中心、以提高人才培养质量为核心、以积累技术技能服务社会为重心，注重内涵发展、特色发展和科学发展，创新人才培养模式。“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式是对高职院校人才培养模式的继承、发展和创新。

一、内涵意义

“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式是在特定的职业教育理念和思想指导下，为实现特定的技术技能人才培养目标和规格，采取特定的教育教学组织形式和运行机制，形成特定的培养体系、内容、方法和手段。在该模式中，“学”是前提，指专业技术学习，在不断学习中端正学习态度，掌握学习方法，养成良好學习习惯，树立终身学习理念;“研”是基础，指专业技术研究，积极参与专业技术研究开发、推广和创新;“训”是关键，指专业技能训练，反复训练所学专业技术使之转化为专业技能并达到熟能生巧;“赛”是动力，指职业技能比赛，通过组织参与各级各类职业技能大赛，增强学生的学习兴趣和动力;“产”是目的，指职业技能应用，职业技能应用于企业生产、建设、管理、服务一线，产生社会效益和经济效益。

“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式的研究与实践，对于深化高职教育教学改革、增强高职教育办学特色、培养高素质技术技能型人才具有重要意义：一是体现了高职教育面向社会需求办学、面向市场需求办学、面向学生需求办学、面向未来需求办学的办学特色;二是创新了学研互相促进、学训互相融合、学赛互相提高、学产互相进步的高职人才培养模式;三是凝练了学习能力、研究能力、实践能力和竞争能力等高职人才职业核心能力指标;四是明确了根植行业企业、融通校企文化、技术技能突出、注重知行合一、爱岗敬业创业的高职人才培养目标。

二、理论基础

“学、研、训、赛、产”五环相扣的高职人才培养模式是在积极借鉴国内外先进职业教育理念的基础上形成的，有着深厚扎实的理论基础。

1.国外先进的职业教育理论。建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，有效的教学模式应克服教师单向灌输知识，倡导师生双向互动、教学相长，倡导教师导学、学生主学。教师应利用各种特定的教学情境，指导学生建构自己的知识体系和情感体系，促使他们养成志学、勤学、善学的良好学习习惯;教师应利用各种特定的学习情境，引导学生产生内在的学习动力、兴趣和爱好，从第一境界“要我学”转化为第二境界“我要学”再转化为最高境界“我爱学”;教师应利用各种特定的文化情境，诱导学生树立终身学习理念，使学习生活化、生活学习化。

德国双元制模式：双元制模式办学主体包括具有教育培训资质的行业企业和职业学校，教学内容包括职业技能和文化知识，教学材料包括实训教材和理论教材，教学人员既有实训教师又有理论教师，受训学员既是企业学徒又是学校学生，考试考核包括技能和理论，教育证书包括职业资格证、学校毕业证和技能等级证等。

北美CBE模式：CBE模式注重依据社会需求、学生需求、职业需求和市场需求制订人才培养方案;注重紧扣人才培养目标和规格，构建模块化、结构化和系统化的课程体系;注重从行业企业中聘请权威专家学者组成专业建设委员会，聘请优秀的工程师、技师组成专业教学团队，加强双师结构和双师素质的师资队伍建设;注重按照教育教学规律和人才成长规律，实行技术技能重构的模块化教学和工作任务导向的项目化教学，强化职业核心能力培养。

2.国内先进的职业教育理论。黄炎培的职业教育理论：“使无业者有业，使有业者乐业”是黄炎培先生关于职业教育目的的著名论断。“使无业者有业”是指通过职业教育为经济社会发展培养实用人才，为学生就业创业提供技术技能支撑;“使有业者乐业”是指通过职业培训强化从业者的职业技能、职业操守和职业精神，使其能爱岗敬业。黄炎培强调职业院校教学要注重理论联系实际，做到半工半读、手脑并用、知行并重;职业院校要切实加强实习实训条件建设，使学生不仅学到科学理论知识，而且掌握必要的技术技能，尤其要注重培养扎实的操作应用能力。

陶行知的职业教育理论：陶行知认为学校办学要与社会实际需求相契合，因为“学习即生活，社会即学校”。他强调学校要开门办学、开放办学，注重凝聚社会各界力量，加强学校和政府、行业、企业的联系，融洽学校外部关系，创办人民满意的学校，培养社会需要的人才。他认为职业教育教学关键是要实现教、学、做合一，老师身教重于言教，一次技术要领示范胜过十次技术要领讲解;学生行胜于言，要少说多思、少说多问、少说多做。他认为“教是为了不教”，教学重在引导学生由被动学习向主动学习转变，培养学生自主、自动、自得的独立学习能力和自尊、自立、自强的独立工作能力。

现代学徒制模式：不同于传统学徒制，现代学徒制更加注重学校与企业的结合，更加注重教师和工程师、技师的结合，更加注重学生和学徒的结合，更加注重理论与实践的结合。其突出亮点在于学校招生引入了企业元素，“招生与招工”合二为一，学生既是学生又是学徒。企业主导教学，从教学内容的实施到教学计划以及课程标准的制定等，企业都有很高的参与度，授课地点主要在企业，学校反而作为“辅助”的角色，从而使得工学结合更加紧密。现代学徒制实现了学生向学徒、准职业人和职业人的转变，实现了学生从学校到企业的零距离对接、零适应工作。现代学徒制被认为是深入推动职业教育教学改革创新的一种重要形式，我国将在部分企业和学校启动现代学徒制试点工作。

三、运行机制

“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式的运行机制，是指该模式中政府部门、行业企业和高职院校等要素之间的结构、功能及其相互关系，以及各因素相互作用而形成的一套高效运转、良性循环、科学发展的运行机制，包括政府宏观调控保障机制，校企合作长效机制，校内外实训基地建设机制，学校、行业企业督导评价机制等。“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式四大运行机制如图所示：

“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式运行机制图

1.政府宏观调控保障机制。“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式的有效运行，前提是要建立政府宏观调控保障机制。发达国家的政府部门主要通过法律、法规、政策和税收等手段对职业教育发展进行宏观调控，形成政府宏观调控保障机制。“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式仅仅依靠学校一方是远远不够的，必须建立健全政府主管、社会主评、学校主办、行业引导、企业参与的办学体制和机制。政府要积极制定实施大力发展高等职业教育方面的法律、法规和政策，尤其要健全完善鼓励校企合作的法律法规体系與优惠政策，如信贷和税收优惠政策、人才流动政策、利益分配政策和知识产权转化政策等，以增加企业自主参与职业教育人才培养的积极性;适当加大对学校的财政投入并积极监督国家教育资金的有效使用，不断完善学校教学设备设施，不断优化学校自主办学、人事分配等政策。

2.校企合作长效机制。“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式的有效运行，关键是要健全完善校企合作长效机制。对外，学校要建立健全校企“共享资源、共担责任、共育人才、共创事业”的共同办学机制，积极探索校企共建综合技术平台、科学技术研究中心、二级学院、双师教学团队、大师工作室、教学工厂等。对内，学校应设立校企合作委员会，统筹调配合作资源、统筹管理合作项目、统筹规划合作方式;各个系应设立校企合作教学指导委员会，全面指导教学、指导招生、指导师资队伍建设、指导学生就业创业等;各个专业设立校企合作专业建设委员会，负责专业人才培养方案制订、课程标准制定、课程体系完善、实习实训方案制订、社会服务培训等。

3.校内外实训基地建设机制。“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式的有效运行，重点是要健全完善校内外实训基地建设机制。如果没有高标准的校内外实训基地，学生就难以了解职业环境，难以提高职业能力。

校内实训基地要本着“源于生产、高于生产、集约集成、资源共享”的原则建设，满足校内实训教学需求，同时为行业企业开展实用技术服务、实操人员培训、职业技能鉴定等打下坚实基础。校内实训基地建设主要包括硬件设施、“双师型”师资力量、健全的人事分配与日常管理制度、具有学校特色融合企业文化的校园文化等。校内实训基地建设要突出模拟仿真，组织教师利用现代信息技术开发模拟工厂、模拟车间、模拟管理、模拟服务、模拟营销、模拟工艺、模拟公司等，让学生“学”有其所、“研” 有其所、“训” 有其所、“赛” 有其所。

校外实训基地建设要着重考虑为学生实习实训提供真实的职业环境，基地一般建在企业，并由高职院校与合作企业共同建设、共同管理。学习初期，组织学生走进企业和企业走进学校活动，由企业负责人向学生宣传企业理念、产品和文化等，让企业文化进校园、进课堂、进学生头脑，促使校园文化融合企业文化，让学生提前体验与专业相关的先进企业理念、产品和文化;学习中期，组织学生到企业进行实训，由企业兼职教师培训学生的职业技能、职业操守、职业规范等;学习后期，按照人才培养方案的要求安排学生顶岗实习，学生在技师、工程师或兼职教师的指导下，在企业真实的职业环境中带薪实习。

4.学校、行业企业督导评价机制。“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式的有效运行，核心是要健全完善学校、行业企业督导评价机制。校内要积极构建全员、全方位、全天候的教学质量督导体系和督导机制，全面督导教学常规、课堂常规、实习实训常规和考试常规等;积极探索短期与长期相统一、定量与定性相统一、终结性与过程性相统一、自评与他评相统一的评价方式方法，构建主体多元、客观公正、及时权威和内容全面的评价机制;积极构建毕业生满意率、就业率、创业率、就业质量、创业效益等评价指标体系。校外要建立健全行业企业评价机制，加强行业企业对学校的综合评估，将办学水平、办学条件和“双师型”教师水平、对行业区域经济发展的服务能力等纳入评估指标，在评估体系上既要评软又要评硬、既要评动又要评静，凸显高职特色。

“学、研、训、赛、产”五环相扣人才培养模式具有深厚的理论基础，但在实施过程中会有不少困难与问题，需要政府、学校和行业企业等各方面共同努力去克服，需要学校、行业企业专家学者进一步研究探索。

[参考文献]

[1]上海市教育科学研究院，麦可思研究院.2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告[N].中国教育报，2012-10-17.

[2]秦虹.创新人才培养模式 加快职业教育发展[N].中国教育报，2007-11-29.

[3]徐明成.校企合作机制创新研究[J].教育与职业，2014（21）.

[4]孙培青，李国钧.中国教育思想史：第3卷[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

[5]郭大成.高校促进产学研用结合理论与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[6]刘华.高职院校工学结合人才培养模式运行机制探索[J].教育探索，2009（8）.

[7]叶立群，潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，2007.

[8]张世辉.高校创新型人才培养模式的运行机制研究[J].课程教育研究，2012（24）.