基于高职道桥专业职业人才培养的三维能力体系构建

齐秀廷

[摘要]道桥专业职业人才应具备三种能力：一是专业能力，二是社会能力，三是方法能力，即应具备完善的三维能力体系。需要把上述人才的相关能力进行相应的专业层次定位，不仅可以进行纵向的层次定位，同时还可以进行横向的层次定位，如此一来，可实现对高职道桥专业职业人才具体培养目标的有效分解以及最终实现。

[关键词]高职道桥专业  职业人才  三维体系

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2015）36-0088-03

在国内交通事业日臻完善的背景下，交通类高职院校迎来了良好的发展契机，培养何种类型的交通人才已经成为社会各界尤其是相关高职院校普遍关注的焦点。有鉴于此，本文选取道桥专业为目标对象，基于能力本位的这一现代教育观，系统论述了三维能力体系的构建，明确提出了三维能力体系的构建目标：需要培养什么样的交通人才。

一、三维能力体系的理论构建

1.三维能力的理论构建。结合可持续发展的战略从人才培养的层面，能够把人才应该具备或者已经具备的能力分为三类：一是专业能力，二是社会能力，三是方法能力，三种能力构建 “三维能力”。

所谓专业能力，指的是具体到某一行业或产业，在其领域范围内从事职业活动不可或缺的相关知识和技能;社会能力指的是，在社会生产活动中为了更好地适应生活或者适应相关工作而应该具备的个体社会行为能力。社会能力主要包含个体独处能力、个人融入群体的能力以及个人工作中的协调能力。方法能力指的是为了更好地适应职业活动而应当具备的学习工作方法，如制订工作计划的流程、解决工作中遇到的实际问题的思路、独立学习新技术的方法等。专业能力、社会能力、方法能力三者之间相互影响而又互相独立。

2.三维能力体系的理论构建。多种相互关联的个体能力在达到一定数量的基础上形成一个完整的整体，也就是能力体系。结合高职院校的人才培养角度，三维能力体系应当是由专业能力、社会能力、方法能力等多种个体能力结合作为整体框架，配套多种相关子能力而构建成的一种培养高职人才的综合能力体系。

二、高职院校道桥专业人才培养的三维能力体系構建

构建职业院校的课程体系第一步也是最为关键的一步便是准确且合理地确定专业培养目标。道桥专业的培养目标是，培养一批从事道桥工程勘察、设计、施工以及管理等不同方面工作的技术技能型人才。

1.道桥专业专业能力体系。针对高职院校学生毕业后的工作岗位对专业能力的现实需求，同时参考专业能力相互间的内在性质及深层关系，可对专业能力予以规划整合，分成三大部分：一是基本能力，包括数学运算与语言应用基础能力、计算机基础应用能力、工程测算能力和工程图的识读和绘制能力;二是专项能力，包括道桥勘测专项能力、路基路面工程专项能力、桥涵工程专项能力、隧道工程专项能力和工程造价投标专项能力;三是综合能力，包括勘测设计能力、施工技术能力和施工组织管理能力。基本能力是学生能够适应基本工作岗位的基础，也是相关专项能力和综合能力能够得以提升的基础。专项能力则是道桥专业学生在未来道桥实际工作中能够适应工作实践的必备能力。综合能力是根据工作岗位的各自分工而应具备的三大方面能力，如勘测设计方向的能力、施工技术方向的能力、施工管理方向的能力。综合能力是基本能力和专项能力的综合阐述，它和工作岗位存在对接关系，是高职生踏入社会成为“准职业人”应当具备的相关能力。

2.道桥专业社会能力体系。在高职院校道桥专业社会能力体系的构建中，社会能力体系由个体与自我的相处能力（包括自我调节能力和自我发展能力）、个体与工作的相处能力（包括适应能力和工作态度）和个体与他人的相处能力（包括交流能力和协作能力）三部分组成。三部分相辅相成，缺一不可。

3.道桥专业方法能力体系。在高职院校道桥专业人才培养的相关能力培养上，专业能力的方法能力至关重要。方法能力体系的构建由学习方法能力和工作方法能力两部分完成。学习方法能力指的是实践和理论学习的能力，而工作方法能力又由胜任工作能力和创新工作能力两部分组成。学习与工作两个方法能力将人才培养的学习环节与实践环节结合起来，符合高职人才培养的教学目标。

三、道桥专业的三维能力层次关系

正如前文提到，根据教育部制定和下达的相关指导性文件，道桥专业的工作重点在于，为施工企业培养和输送实际技术施工人才与企业管理人才，另外还需要为企业培养和输送道桥勘测设计、道桥养护方向的专业人才。需要把上述人才的相关能力进行相应的专业层次定位。层次体系主要由两部分构成，一个是纵向能力层次体系，另一个是横向能力层次体系。两者各有侧重，具体需要结合专业培养的具体目标予以确定。

1.纵向能力层次体系。纵向能力层次体系是在专业能力、社会能力、方法能力（分别如表1、表2、90页表3所示）所构成的整个大框架下对其下对应的各种子能力予以层次定位，并借助定性指标的方法予以模糊量化。具体而言，根据模糊量化所得到的多少，有次序地找出并确定各个专业能力所具有的从属关系。

2.横向能力层次体系。89页表1、89页表2和表3对三维能力所囊括的一系列能力基于横向层次关系予以了相应阐述，可以看出横向关系是三维能力的内在层次关系。其中专业能力是在从事相关专业工作时要求具备的能力。它是专业知识以及专业技能的集中体现。方法能力也是最基本的一种能力，它具备一定的可持续特性，是所有人在接受教育伊始便慢慢培养的能力。方法能力虽然基础，却是关乎职业者整个职业的发展能力。社会能力指的是，个体从事相关工作或者生活于社会中应当具备的某些行为能力，所以社会能力又被称为发展能力，其重要性是不言而喻的。方法能力和社会能力是任何职业都要求具备的能力，被人们称为通用能力或者可携带能力，具有三个特性：普遍性、迁移性和工具性。

方法能力以及社会能力，强调的不在于专业知识，也并非以调整和优化个体的学习过程为根本，而是关注学生个体的自我进步、合理解决问题的能力。值得注意的是，无论是方法能力又或者是社会能力，由于与个体本身的态度以及性格等因素息息相关，故无法通过短期强化予以提升。对于高职院校的教育体系来说，相关教学工作是基于个体而进行的，目的是更好地促进学生的个体潜力，立足于学生的终身发展。综上所述，对于高职院校道桥专业来说，构建三维能力培养体系具有十分重要的现实意义，是基于能力本位教育思想的深化探讨。

四、高职道桥专业职业人才培养的三维能力体系构建途径

就高职道桥专业职业人才培养的三维能力体系构建途径而言，笔者认为应当从人才培养的专业能力、社会能力和方法能力这三个角度入手进行思考。在分析三维能力体系和层次的基础上，要达到人才培养的实用性和社会对人才需求度的和谐统一。

1.道桥专业职业人才培养的专业能力培养。高职院校道桥专业基础的课程体系和教学内容安排应该遵从市场与道桥企业人才需求的客观性，从工学结合的角度入手，结合市场与企业对道桥专业人才的要求来确定课程内容、组织具有针对性的课程开发与课程安排。具体而言，应该将市场与道桥行业企业加入进来，让身处生产一线的道桥企业人员和课程专家共同参与相关的课程体系构建。在分析岗位对人才技能和人才素质需求的基础上，有方向、有针对性地从专业能力培养的角度确定相关专业课程体系。

2.道桥专业职业人才培养的社会能力培养。高职院校道桥专业侧重于技术技能型人才的培养，与普通高等院校相比对培养人才的社会能力提出更高的要求。社会能力的根本在于相处能力，强调人才的适应力、沟通力、综合分析能力和职业素养。要提升学生的社会能力，从课程安排角度而言，应该尽可能地将与社会能力拓展相关的素质课程加入课程体系。在课程学习中让学生能够完善自我，强调自我与人相处、自我与工作相处和自我与他人相处;同时，加强各种社团活动与实践锻炼，提升学生的相處能力。而在另一层面，要强化思想政治课学习。在当前高度强调诚信意识与职业素养的今天，应从心理教育入手，结合各种案例的现身说法，培养学生的诚信意识与职业道德，进而提升学生的社会能力。

3.道桥专业职业人才培养的方法能力培养。方法能力的根本在于理论联系实际。在强调工学结合的高职道桥专业人才培养中，提升学生的方法能力至关重要。笔者认为通过“教、学、做”为一体的教学，能最大限度地提升学生的方法能力。该教学办法既强调知识的传授，又不忽视实践操作，同时能够有效地将专业能力与社会能力有机结合。道桥专业实施“教、学、做”一体的教学，可以创建具有仿真性和生产特点的实训室或者实训车间，让学生与岗位零距离接触。同时，应尽可能地同道桥企业结合，让学生定期到企业参加生产活动，从而帮助他们将知识与实践更好地融合，提高他们的方法能力。

五、结语

能力体系的构建无论从进入社会从事相关工作的需求来说，还是从人生发展的角度考虑，都具有十分重要的科学现实意义。本文以技术技能型人才需求以及人才终身发展为出发点构建了道桥专业的三维能力体系，是对道桥专业能力本位教育观的深层次具体探讨。

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