转型发展阶段化工专业人才培养中实践教学的几点思考

黄凤远　吴晓杰　陈启凡

摘要：适应学校转型发展的大趋势，为打造具有特色的应用型本科院校，培养化工专业应用型人才，要做到所培养的人才理论够用，技术过硬，实践教育在整个人才培养环节中占有重要地位，如何提高实践环节中学生的实践能力，值得思考。针对现状，提出开放式实践教学的思路，力争做到专业相同、相近专业教师参与到相同科目的实践教学中，实现小班授课、个别指导、学生自主设计实验、自己决定进行实验的时间、自己申报所需药品，力争以申请立项的形式完成某一门课程的实践环节。

关键词：化工专业人才培养 实践教学 思考

根据国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》，部分高校将转型发展，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养的高素质劳动者和技术技能人才。辽东学院作为地方性本科高校，着重培养应用型技术人才。如何提高人才培养质量是学校有关方面亟需思考的现实问题，其中如何实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接至关重要。以辽东学院化工学院化工专业本科生人才培养为例，探讨如何提高实践教学质量，如何实现教学过程与生产过程无缝对接。

一、当前实践教学存在的问题

毋庸置疑，实验课是本科人才培养过程中实践教学的重要组成，是理论与生产实践结合的纽带与桥梁。但是，传统意义上的实验课，以开设验证性实验为主，学生照本宣科的按照实验教材进行预习、写预习报告、课堂上进行实验操作、得出结论，完成实验报告，最后教师给出评价即可完成实验题目。存在的突出问题之一是，验证性实验已经明确给出实验目的、意义、原理、所有仪器设备等，学生很少能主动思考问题，很难做到知其所以然，不能将理论与实践相结合，遑论提升学生综合素质、实践技能；其二，教师现场指导存在困难，实验课上只能做到强调每个实验过程中潜在的危险，提醒学生注意并且杜绝上课过程中发生意外，但是每名学生在实验过程出现的问题千差万别，每位教师的精力是有限的，在有限的时间内很难全面照顾每一位同学的实验操作，因此对实验中学生可能存在的问题不能一一完全解决，不利于学生综合素质的提升；其三，学生成绩考核存在困难，本科生标准班型为每班30人，一名实验教师在课堂上要对每一名学生进行客观公正的评价不现实，往往根据实验报告给出最终成绩，导致部分学生缺乏上课动力。

二、解决方案

针对实践课程教学中存在的突出问题，从实验项目类型设置、实验课程开设、实践课程最终评价等三个方面提出以下设想，供大家商榷。

1.实验项目类型设置

在开设必要的、适当比例的验证性实验题目的基础上增加综合性实验、设计性实验。验证性实验的开设，主要是针对基础理论、基本原理的验证，目的是夯实学生基础。而综合性、设计性实验的开设，可以激发学生的学习兴趣和创新意识，鼓励学生参与到具体的实验环节中来，通过设计性、综合性的实验，达到培养学生实验设计能力、实验研究能力、综合分析和解决问题能力以及创新能力。以我院《仪器分析实验》课程为例，以前大多开设验证性实验，主要目的是让学生熟悉大型仪器设备的使用，由于应用大型仪器的机会较少，学生做完实验很快就忘记了。为改善这种状况，将《有机合成实验》部分内容与《仪器分析实验》课程整合在一起，有学生自主选题、自主设计合成有机物，自主选择采用何种大型仪器进行表征所得产物，自主分析产物结构。有利于形成比较完善的知识体系，加深了对大型仪器设备应用的认识与理解。

根据各门实验课的特点不同，实验项目类型设置比例增加幅度应加大，验证性实验与综合设计性实验比例可以按1：1或者1.5：1开设，甚至可以将四大化学实验课和相关实验课进行有机整合，以利于学生对知识的掌握与融会贯通。

2.实验课程授课方式

小班授课模式，有条件的实验课力争实现小班型授课。对必须开设的验证性、示范性实验项目，将标准班分成5～7组，每组4～5人，由一名教师指导一个实验项目，可以做到个别指导，有利于师生互动，有利于针对课程中的问题探讨交流，对问题及时发现及时解决，做到“过程结果并重”。课堂教学方法应以启发式、讨论式为主，激发学生学习兴趣，发挥学生主观能动性。

对综合性、设计性实验以申请立项的方式完成。学生可以自由结组，每组学生不超过5人，自定负责人，针对拟开设的实验项目，利用课余时间查找资料、设计实验方案、填写可行性报告，然后选择指导教师。指导教师负责实验方案和可行报告的审核与评价，如果方案可行则初步立项，进一步评价可行性报告，可行性报告中应体现出学生对实验中关键问题有明确认识，并有解决方案，如对关键问题认识不足，则应由指导教师提出修改意见，由学生进行修改完善，直到学生清晰的了解实验中关键问题与解决方案。然后学生申报实验药品、玻璃仪器、大型仪器申请等等。这个立项过程就是学生提出问题、分析问题、解决问题的锻炼提高过程，反映出学生对知识的把握程度、基本理论应用水平、科学思考能力等综合素质。

3.实验课评价方式

实验课程评价及成绩给定方式分两部分，一部分是验证性实验成绩，占总成绩的30～50%，考核方式可分两种，一是随堂给定成绩，主要针对课堂回答问题、具体操作和实验报告，由实验教师直接给定；二是随机考试，可以在验证性试验部分全部完成的基础上，随机抽取实驗题目进行操作考试，根据操作情况结合实验报告给定成绩。第二部分成绩是综合性、设计性实验成绩，占总成绩的50～70%。考核方式为评价资料查找情况、实验方案设计情况、对实验中关键问题把握情况、项目完成情况等综合评价。两部分的合计为实验课程总成绩。

三、结论

实践教学在应用型本科院校人才培养的重要性毋庸置疑，针对目前我校化工专业人才培养的现状，从实验项目设计、授课方式、评价方式等三个方面提出解决方案，该方案目前在我院部分实验课教学中已经采用，收效明显。

参考文献：

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[2]张宁，蔡新红，李玲，张小海.加强教学实践环节培养高素质创新人才[J].农机化研究，2003，（3）：237-238.

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本文系2014年辽宁省普通高等学校本科教育教学改革研究项目（项目编号UPRP20140169）阶段性成果。