低年级写字怎么教？

蓝君波

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0114-02

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”但在现实教学中，很多老师都像我一样，因为拿不出一手好字而让写字教学的“水土”默默地流失，让低年级的写字教学成了语文教学中的一块“鸡肋”，不仅渐渐地让原本应该活泼泼的汉字宝宝在一节节美丽的语文课中悄然“褪色”，而且在无形之中影响了孩子们的书写质量。看着那一本本字迹潦草的作业本，批改着那不堪入目的试卷，我只有暗自神伤的份。

《浙江省小学语文教学建议》第十一条指出：“要重视写字教学，低年级要利用课余时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁”。很多时候我们都留出时间让孩子们在课堂上去写了，也引导孩子们仔细观察，寻找汉字的构字规律和书写特点，但孩子们往往就是没写好。有人说：“把简单的事做到极致就是艺术。”低年级写字教学就是一件简单的事情，问题是我们没有把它做到极致，所以我们至今也没有达到“写字教学艺术”的境地，这是一种莫大的遗憾。近日参加了“千课万人全国小学低段语文教学研讨观摩会”，有幸聆听到了几节关于识字与写字的指导课，让我茅塞顿开，原来写字教学可以这样上。

一、细处着手，交互温情

案例一：（执教者陆红老师）

（课件出示：“狗”、“叭”、“玲”、“楼梯”）

师：请同学们仔细观察，这五个字在结构上有什么共同点？

生： 他们都是左右结构的字，都是左窄右宽。

师： 再看看这五个字标红部分的“撇”，它们又有什么特点？

生：老师，我发现这五个字的“撇”都在字的右边，“撇”的长短不同。

师：你发现了哪个字的“撇”特别长？

生：“叭”和“梯”的“撇”，它们相比较，“叭”的“撇”要稍长一些。

师： 你观察的真仔细。请同学们再仔细看看，这五个“撇”有什么共同的地方？

观察许久后，一生说：“老师，我觉得这五撇好像都穿插在每个汉字左边的空挡处，在左边空挡的连接处排排站。

师：“排排站，多好的一个词啊！是啊，这五撇各有自己的站位，在书写的时候要留出位置穿插在左边部分的空挡处。通过课前的调查，我们班有21位同学，希望老师范写“楼梯”两字，那现在请你们跟陆老师一起来书写。

（老师一笔一划认真地范写“楼梯”二字，书写完后，学生献上了最热烈的掌声。尔后学生开始书写，师巡视指导，足足写了五分钟。）

在这一环节的书写指导中，陆老师抓住课文中的五个生字，引导孩子们掌握基本笔画“撇”的书写。很多时候，对于汉字笔画笔法的细微变化，孩子们在观察和练写时是漠视或不耐烦的，往往会变成雷同的笔画，陆老师就抓住孩子们的这一特点，做了细致的观察引导，将这看似简单而又枯燥的“撇”显出了靈动的生命，孩子们都能留出“位置”请“撇”入座了呢！在范写“楼梯”两字时，赋予了人的书写“气息”，手形、笔势、提顿、转头提醒等，充满了“温情”。我想老师在田字格中一笔一划、一丝不苟的书写是给予孩子最好的示范，在示范中随时随地的停笔转身，强调某些笔画、结构，与学生产生一种有效的交互性对话，这样的写字教学就是我们常态课中应有的。

二、巡视指导，奠定基石

案例二：（执教者吉春亚老师）

（课件出示“和”、“秀”、“香”引导学生给这三个字组词）

师：看这三个字你有什么发现？

生：它们的偏旁都是禾字旁，一个在左边，另两个是在上面。

师： 请你们再仔细看看“禾”的书写一样吗？

生：不一样。“和”中的“禾”最后一笔要变成“点”，写时要注意宽窄度。“香、秀”中的“禾”最后一笔是“捺”，捺去要有力，上下结构的字写时要注意高低位置。

师：你老师教你教得真好，我们来握个手。请同学们伸出右手食指和老师一起书空。

（师在在黑板田字格中范写“和、秀”）

师：请大家拿出写字本，我们来写好这三个字。

（学生开始描红、临写各两个，在巡视中，老师进行了个别指导。）

寥寥数语，揭示了这三个生字的书写规律，当孩子们已经知道如何书写时，吉老师就放手让孩子们去练写了。我们都知道写字教学离不开“讲”，不讲揭示不了规律，突出不了重点，溶解不了难点，但又不可以“滥讲”， “滥讲”浪费宝贵的写字时间，成了“君子动口不动手”，成了“光说不练空把式”。我想，写字教学的重点不在“讲”上而在“写”上，当然这个“写”也不能安排在课外一“写”了之。我们很多老师都习惯性地把生字抄写放在课外时间，让孩子们去练写，殊不知这样的书写远远没有我们预想中的效果。在课堂上，我们要尽量做到精讲精练，少讲多练，尽量挤出一段静悄悄的时间，让学生静悄悄的描红、临写，要知道这静悄悄的写字才是我们语文学习中最需要的自主学习，才是对学生一生意义非凡的奠基啊！在巡视中吉老师俯下身子对学生进行了个别辅导，这是多么有效的指导。试想一下，每一堂课老师若能与四五个学生进行个别交流，班上的每一个学生差不多一个星期，就能得到老师一次面对面的辅导，那该是多么有效啊，毕竟写字是一种极具个性化的行为，容不得全班式的指导。

新课标强调：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”周一贯老师在《蒙以养正：低语教学的“圣功”》中向我们提出：“低语教学要打好写字书写的根脚，以写好字奠定基石，岂可等闲视之”。是啊，写字教学其实在简单背后有着不简单的内涵，需要老师仔细解读生字，甚至研究生字，尤其是要从结构、偏旁、笔画、字理的角度来灵活而有效地进行分类指导。写字教学，形式上应该是简简单单、实实在在的，而在内涵上又应该是因字而异、重点突出的。学生已经学过的，已经掌握的，一目了然的，不要重复；带有规律性的，容易写错的，第一次出现的，不能马虎。

林春曹老师说：“低段写字教学要念好‘突出重点，分类指导这八字决。”突出重点，不面面俱到，反而效果好；分类指导，不重复单调，反而效率高。写字是语文的根，根深才能叶茂，惟有写字教学的扎实，才有语文教学的扎实，希望自己“蒙以养正”，和孩子们在低语教学上一步一脚印，踏实地走下去！