对语文高效课堂的几点思考

梁厚钦

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0040-02

如何提高教学效率，打造轻负、优质、高效的课堂正在成为教研教改的新追求、新常态。从一线课堂到一线教研，深深体会到追求高效课堂对学生自主学习、教师高效讲授，促使学生、教师双向成长的重要作用。语文是具有工具性、人文性的基础性学科，语文学科实践高效课堂更加重要。笔者结合近年的实践谈一些自己的思考和体会。

一、高效课堂的概念和内涵

高效课堂，应该是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。她是在有效课堂基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率更高、效益更好、效果更佳的课堂。高效课堂是有效课堂的至高境界，高效课堂根植于高效教学。如何在有效的教学时间内真正实现优质高效、减负增效，是很多教育工作者关注的熱点、讨论的焦点、亟待破解的难点。

什么是“效”？“效”即效率，即课堂目标的达成度（目标与实际）；效益，学生的发展度（今天与明天）；效果，师生的满意度（过程与结果）。什么是“高效”？“高效”即高效率，指目标的达成度高；大效益，以促进学生的终身发展；佳效果，教学过程的满意度佳，教学的效果优。“高效课堂”应指课堂上让每名学生绽放生命的色彩。她包含三个关键词：课堂上（在40分钟内完成），每名学生（对象是全体学生），绽放生命的色彩（知识能力、过程方法、情感态度价值观全面发展），是以最小教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。“高效课堂”在教学时间、教学任务量、教学效果三个要素要有所突破，即：轻负担，低消耗，全维度，高质量。只有效率的最大化或只有效益的最优化，不是真正意义上“高效课堂”，二者和谐统一才是真正意义的“高效课堂”，促使每名学生学习行为的真实性，激发了学生学习好奇心、未知欲，使“自主、合作、探究成为习惯，交流、质疑、展示变为常态”，使学生能够当堂学、当堂会、当堂学会、当堂会学，即高效率、大效益、佳效果，真正实现减负增效、轻负高效。

因此，我认为高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其本质特征“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。评价课堂是否高效应该把握三个维度：一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

二、高效课堂的六大误区

有效果的课堂是高效课堂。课堂包括低效课堂、有效课堂、优效课堂、高效课堂。一节课下来，自己认为就是所谓高效的课堂了，其实不然。传统的课堂往往是面向少数、唯求分数、缺少生机、加重负担的课堂，是低效课堂或有效课堂，不一定是优效课堂或高效课堂。

动起来的课堂就是高效课堂。课改要求“课堂上让学生动起来”。推行课改以来，许多课堂表面是轰轰烈烈、热闹非凡，游戏、活动、讨论充斥满堂，称之为创设情景，结果任务没完成、技能未掌握，偏离教学本质。我认为所说的“动”不是浮动、躁动，应该是心动、行动。激动身体的动是表面的动、形式的动，思维的动才是内在的、本质的动，才是应该追求的真正意义的“动”。表面热闹的课不一定是高效课堂。

运用媒体的课堂就是高效的课。当前教育技术设备更新快，尤其当前电子白板逐步普及，对提升教学效益发挥了很大的辅助作用。有的语文课一张片子放一节课、也有的一节课频繁播放多达上百张幻灯片，学生目不暇接，有的用幻灯片代替书写、运算，致使学生能力下降。教育技术设备其作用是增强直观形象性，辅助教学、服务于教学，媒体设备要会用、善用、巧用、慎用。滥用、泛用媒体的课堂不是高效课堂。

围坐讨论的课堂就是高效的课。有的语文课小组讨论泛滥，对一些简单的问题动不动就讨论，甚至于安排小学低年级学生也讨论，长年固定讨论组中心发言人、主持人、召集人，使丰富的学习活动呆板、僵化，学生“短板”发展，得不到应有的激发，且分组围坐中部分学生长期背向讲坛，不利于身心健康。合作学习的基础是自主学习、自主探究，应留给学生足够的自主思考、静心思考、独立表达时间和机会。因此，围坐讨论的课不一定是高效课堂。

展示表演的课堂就是高效的课。教师担心课前准备、教师水平、学生素质没展示出来，课堂不停表演展示，教师变导演、学生变演员、上课成汇报，娇柔做作虚构成分多，也不是高效课堂。

提前预习的课就是高效的课。效即效率，评价课堂教学效率应从教学时间、教学任务量方面衡量，即：效率=教学任务量/教学时间。在完成相同教学任务的情况下，教学时间越短则效率越高。高效课堂非高效课前，要向40分钟要质量、要效益。

三、高效课堂应遵循三个原则

生本原则。学生为教育的之本，语文课更应该把生作为能动、自主、独立的个体，关心、关怀、关爱学生的成长，尊重主体地位和差异性，使学生获得自信、自尊、自爱。遵循教学规律原则。高效课堂应该贯彻教育方针政策和课改理念，遵循认知规律教学，遵循学习规律教学，遵循学科规律教学。遵循教学实际原则。高效课堂必须从本校实际出发，从本人实际出发，从学生实际出发，从课堂实际出发，结合校情、学情、教情，因人而异、因材施教，才能收到实效。

四、高效课堂应实施的四个策略

“序”为高效之根。有序是万物之特点，有序非表面之秩序，程序科学，教学才能科学。符合行知之序，符合问题之序，符合渐进之序。高效课堂必须要遵循教学规律，符合学生认知规律。

“紧”为高效之本。紧张不是胆怯、害怕、畏惧，不是心理的紧张，而是思维的积极，就是全力以赴、全神贯注、全心全意。紧张是构建高效课堂的基础。

“真”为高效之魂。崔峦说“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。真实是课堂的生命，没有真实就没有课堂的高效，课贵真实。与真对应的是假，假是课堂不高效的根源，高效课堂坚决不能做假。

“简”为高效之法。世上无难事，庸人自扰之。科学的本质是简单，越简单，越容易掌握，越简单，越容易推广，越简单，越容易接近事物的本质。

五、高效课堂教师扮演五大角色

教师是领导。教师负有课堂组织责任。课前要研究教材、研究教法、编制教学设计，课中要引导学生学习探究，带领学生上好课，是高效课堂的领导者；教师是导演。教师在课堂中要导学、导教、导练；教师是演员。在课堂中要表达、表现、表演，要实现真正的变讲师为导师，在课堂上要懒，学生在课堂上要勤，教师懒起来，学生勤起来，效果就会好起来；教师是教练。在课堂中不断的对学生进行激励、激发、表扬、批评；教师是队员。教师要全程、全员、全面、全心参加课堂。

总之，实践高效课堂中教师既是组织者、指挥者、策划者，更是发现者、调查者、引导者、激励者、提升者、研究者、推进者、影响者、检测者。高效根植于课堂，高效课堂呼唤高素质的教师。

参考文献：

[1]刘金玉《高效课堂八讲》