Qu ：Est策略在提高高职高专课堂提问技能中的运用

2015-05-30陈卫东陈艳丽蒲仲升

中国市场 2015年15期

关键词：运用

陈卫东　陈艳丽　蒲仲升

[摘要]课堂提问在教学中是一种不可缺少的重要教学手段。针对高职高专课堂教学的特点，本文根据Qu ：Est教学策略，对如何提高高职高专课堂的提问技能提出了几点有效的教学建议，以期达到高效课堂的目的。

[关键词]Qu ：Est教学策略；提问技能；运用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.171

课堂提问在教学中也是一种不可缺少重要教学手段。恰到好处的提问，可以提高教师的教学质量，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课程气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。教育家陶行知先生的“发明千千万，起点是一问”，爱因斯坦的“提出一个问题比解决一个问题更重要”充分说明了提问的重要性[1]。高职高专课堂教学理念是能力本位，多以工作任务，项目驱动为导向，注重实际操作技能的培养[2]。

Qu ：Est（Questioning for Understanding：Empowering Student Thinking）教学策略是以建构主义理论与塔巴的教学策略为基础，通过师生间的教学对话来促进学生理解能力和思维能力发展的方法。本文主要对如何运用Qu ：Est教学策略在高职高专课堂中提高提问技能做了讨论[3]。

1 记忆不等于学习，学习是一个思考的过程

Qu ：Est教学策略主张学习是一个思考的过程，重点是构建概念所必需的个体思维操作，有效提问应为提高学生个体思维而设计。

学习取决于学生参与各种事件的能力，这些过程能够锻炼学生的知觉、完善学生的思维，而且可以把已知和未知领域联系起来。这就意味着，为了完善和发展学生的思维能力，作为教育工作者，在教学过程必须以学生熟悉的知识为中心，来精心设计问题。在课程设计中均以个体在概念化过程中的思维操作为中心，这样才能促进学生思维操作的完善和发展，唤醒学生的概念理解，学生才能熟练地运用和监控自己的思维操作。

从另一个角度来讲，有效的提问可以促使学生为了理解概念内涵去获取和加工大量的内隐信息。在此基础上，学生会整理手头上的资料，上网查询信息，并从中找到各个孤立事件的关系和联系。一旦学生发现并理解了这些关系和联系，便会从自己的思维出发、来解决问题。

2 使学生的思考具有创造性、思想性和建设性

在兼顾学习内容的同时，有效提问把学习的重点放在思考过程上，因而是一项关键性的教学手段。为了把握学生的思路，激發学生开展广泛而深刻的思考，Qu ：Est教学策略还包括必须认真倾听学生的说话内容，认识问题的性质与功能，认识提问对学习者和所学课程的影响。

Qu ：Est教学策略有四个概念组成：①提出思考为中心的问题；②利用学生的回答作为进一步提问的基础；③安排追加问题，引导学生的思考；④鼓励学生利用非语言与教师空间提出经过深思熟虑的回答。

因此，在设计出适当的教学问题之前，教师必须熟悉课程目标与教学效果，辨别对学生有意义的知识。为了更有效地提问，教师必须掌握学生思考的方式，确定学生在某一特定的认知操作中能完成和不能完成什么，娴熟地引导和完善学生的思考，仔细倾听学生说话，并在设计下一个问题的时候，利用学生的回答指引他们的观点[4-6]。

3 提问要有一定的技巧

问题的措词和提问的方式是促使学生参与教学过程的决定性因素。肢体语言、在教室里的位置和手势语同样决定提问的效果。

比如，当提问问题时，教师应该站在什么位置？当学生自由讨论时，应该在教室里的什么位置？学生回答问题时，应该站在哪里？在回答问题之前，应该给学生多长时间进行思考或讨论？为了推动教学对话进程，桌椅应怎么排列？哪种小组分组模式，效果好？面对不同的问题，教师应采用怎样的语调提问？学生回答不上来，教师该怎么做？在教学对话过程中，教师该采用什么样的手势或动作？教师的面部表情应该怎么样？

教育工作者在课堂上所站的位置、互动的模式、手势，三者必须协调一致，才能促进有效对话的发展。这三个方面也必须与提出的问题相互吻合。Qu ：Est教学策略认为只有通过不断地练习和对有效提问的反思，才能不断提高教师的提问技巧。另外也可以运用一些提问方式，如故设悬念式提问、抛砖引玉式提问、引导式提问、创设情境式提问、扩展式提问、联想是提问等[7-8]。

4 有效的教学对话从有效提问开始

问题点亮了人类的思想，高度结构化的问题，本质越深奥，越能得到表达清新和充满敬意的回答。当人遇到“烫手的问题”时，有种迫切渴求回答的欲望，其结果往往是引出一个能揭示或发现一种解决问题和看待问题的新思路。这种答案在被寻求的过程中，往往出现一种神秘的新观点，带给学生获得新知识的活力与成就感。

有效的提问既能囊括广泛的内容，又能达到指定的课程目的和目标所必需的思维操作程序，关键是核心问题的明确。教学对话的中心就是核心问题，教师可以充分利用这个核心问题开始特殊的思维操作，也可以在学生偏离中心时利用核心问题，重新聚焦学生的思考，还可以利用核心问题搭建完善概念理解和建构概念。

在Qu ：Est教学策略中，具有认知性提示的问题被称作核心问题。核心问题要结构合理，能引导学生关注课程目标所要求的内容和思维操作，引出多个问题，而不局限于一个正确答案；核心问题必须有开放性的特点，并且有一个特殊疑问句的主干，能够使学生在回答问题时生成对话内容，不是简单回答是或不是。核心问题的用词合理、简洁，能激发更多的有效教学对话。

5 提问要注意及时反馈信息

课堂教学反馈是师生共同参与教与学的客观存在和必然结果。如果教师只是单一的通过教学活动将知识信息输给学生，而没有从学生那里收到反馈信息，这是一种无法想象的教学。只有在教学过程中及时抓住适当时机，有效地迅速处理好来自学生的各种反馈信息，调节好自己原定的教学设计，才可以更有针对性地指导学习。

在教学活动过程中，对学习的评价教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习整个过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在课堂提问活动中变现出来的态度与情感，抓住学生的思维活动过程，及时给予反馈，幫助学生认识自我、建立信心。

5.1 课堂反馈要尊重学生

学生在回答问题或提出问题时，教师不要轻易打断学生，要在学生叙述完毕后再提出要求。这样可以消除学生怕出错的心理负担，从而更积极思考问题，参与到课堂活动中。

5.2 课堂反馈要有激励性

教师对学生回答的问题进行总结时，不应该直截了当告诉其答案就完事，应该告诉他们什么地方回答有理，哪个地方有不足之处，在肯定成绩的基础上，委婉指出其不足。

5.3 课堂反馈要有启发性

当学生在课堂上遇到难题时，要做启发性诱导。由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研[9]。

6 把课堂提问权利还给学生——反客为主，答疑解惑

在课堂上，教师主要考虑的是怎样提问更为巧妙，而很少考虑如何锻炼学生敢问、善问的能力，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。

要全面改变这种情况的方法就是把课堂提问的权利还给学生，把教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。