基于职业技能竞赛的高职会计课程改革创新探讨

李静荣

[摘 要]“高职会计技能大赛”是教育部在2012年提出的一项全国职业院校技能比赛项目，该比赛项目的提出无疑为当前我国高职院校会计教学的改革揭开了序幕。职业技能竞赛能够实现促进教学深度、强化教学成果的目的，相反，高职会计教学也应当起到提高学生实际应用能力、提高技能水平的作用。本文主要分析目前我国高职院校会计教学和课程设置存在的问题，并基于职业技能竞赛，提出科学有效的高职会计课程改革意见和建议。

[关键词]高职会计；课程改革；职业技能；竞赛

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.144

1 当前我国高职院校会计课程设置存在的问题

1.1 理论课程设置

根据相关资料我们可以了解到，当前我国高职院校的会计课程设计整体上都是由相应专业的本科教材所压缩而成的，这样的理论课程设置没有建立起较为明确且科学的人才培养方法及理念，也不能体现出高职院校会计教学的特色，也并未把不同地區不同环境的会计人才需求纳入课程设置之中。具体来说，全国超过四分之三的高职院校选用的理论课程教材为高等教育出版社或其他出版社所出版的会计教材，只有不到四分之一的高职院校使用自编教材。非自编教材内容往往较为陈旧，存在滞后现象，而自编教材的理论内容则能够与时俱进，结合最新的会计准则，凸显本地区的教学特色。另外，许多高职院校的基础理论课程设置过多，高级技能课程则设置较少，再加上理论知识枯燥抽象，教师在教学时没有将案例和企业情景分析很好的融入其中，使得学生理解难度增大，对理论知识的消化也不够理想。

1.2 实践课程设置

学生对实践技能的掌握，除了基础课堂上教师的案例分析和情景介绍外，还主要依赖于学校对相关专业的实践课程设置。实际上，根据有关调查发现，实践技能如果仅仅以教师所出的习题和案例分析形式开展，那么对于学生会计技能的实训效果几乎为零。目前我国高职院校会计专业的实践课程一般是以最后一学期的“会计模拟实训”的方式进行，该课程主要是通过教师对学生分配题目，学生根据题目做账簿登记，进行财务报表的编制工作。然而，该课程由于对学生兴趣激发不够，不能增强学生的自主学习能力，许多学生通过抄袭，应付了事，不能达到预期实践效果。除此之外其他一些校内的实践项目，也多数由于教师自身经验缺乏，学校实训基地建设投入不足，基础设施不够，活动组织不到位，最终导致学生不能够真正掌握会计实践技能。

2 基于职业技能竞赛的高职会计课程改革方法

2.1 确立科学合理的人才培养理念

人才培养理念，在这里即教学理念是整个高职院校进行会计教学活动的内在灵魂和指导，只有确立科学合理的人才培养理念，才能够使高职会计课程改革往正确的方向进行。总体来讲，高职院校会计教学的目的是，培养出拥有合格会计专业技能，具备较会计职业道德，工作严谨，操作细致，取得会计从业资格证书，能够在会计核算、财务管理、出纳、税务处理以及会计监督管理等相关岗位有所贡献的全面发展的会计人才。结合2012年教育部推出的“高职会计技能大赛”，我们可以看出，当今社会要求高职院校培养出具备熟练的会计实践技巧和方法，满足企业岗位要求的实践型会计人才，高职院校也应当以社会的需求为教学导向，从根本上重视对学生实践能力、专业素养等方面的培养。

2.2 构建全面有效的会计课程体系

高职院校会计专业的课程体系应当充分结合社会上企业岗位需求，参考教育部“高职会计技能大赛”竞赛标准，对课程主要内容进行分类。根据有关调研，我们可将整个会计专业分为会计核算、会计管理、财务管理、出纳、税务处理以及会计监督管理等几个岗位，并对每个岗位根据相关研究内容设立二到三门专业课程，如会计核算可开设会计电算化课程，会计监督可开设审计实务课程，税务处理可开设税法课程等。在对每项岗位教学确定好专业课程后，高职院校需组织教学经验丰富的教师联合进行课程开发，课程开发团队需具备核心开发人，提供意见的专家学者。团队结合人才培养理念、社会需求、企业诉求以及职业技能竞赛标准等各方面因素，同时依据相关法律法规，在相关课程基础理论教学的基础上进行开发。

2.3 丰富教学内容，创新教学方法

在对课程内容的选择上，高职院校应当坚持丰富教学内容，创新教学方法的原则进行。教育部所推出的“高职会计技能大赛”中，对于不同会计岗位的比赛项目内容等进行了明确的规定，包括参赛者的操作范围，具体流程，完成内容和要求等。在进行教学内容取舍的过程中，教师可充分借鉴以上内容进行课程整合。值得注意的是，高职院校会计课程内容要切忌繁琐和重复，同时要避免关键知识点的遗漏。教学方法方面，除坚持利用案例教学法、情景教学法以及沙盘教学法以外，教师还应充分学习和利用新兴的科学有效的方法，如分层教学法、任务驱动教学法和对比教学法等。教师应多多开发会计实验，充分利用多媒体设备，同时将信息化网络教学纳入日常教学之中，使会计理论教学和会计实践教学并驾齐驱，相辅相成。

2.4 全面提升教师的专业素质水平

教师团队的整体素质水平对于高职院校的会计人才培养无疑起到了重要且关键的作用。根据以往的会计职业技能竞赛来看，由于竞赛内容和任务所包含的专业知识范围极广极新，综合性包容性强，取得良好成绩的学生往往背后有着专业素质水平极高的教师团队做后盾，且在教师团队中往往包括企业的专家和顾问，而只有几年校任课经验的普通教师所带队伍，一般不能取得较高的竞赛成绩。由此看来，无论是参加职业技能竞赛，还是培养实践能力较高的会计人才，全面提高教师的专业素质水平都是高职院校必须采取的举措。具体来讲，高职院校应当在课程安排上，保证每位教师在三年任教时间中，将学校所设立的核心课程都教授一轮，同时学校鼓励且提供条件安排教师的业务进修和培训，同时学校可与企业合作，为教师的实践锻炼提供平台，全面增强教师的专业素质水平。

2.5 激发学生学习兴趣，提高自主学习能力

与高等院校相比，高职院校的学生学习基础可能较差，学生个人的学习能力不强，针对这种情况，高职院校更应该采取措施激发学生的学习兴趣，提高其自主学习的能力。教师应当具备较高的职业素养和奉献精神，多与班内学生交流沟通，让学生真正爱上自身所学专业，通过相关案例的讲解与分享为其树立学习的兴趣和信心。加强在校内对职业技能大赛的宣传，积极开展相关赛事的选拔工作，建立网络平台共享竞赛培训文件和专业知识材料，使学生有畅通的途径和渠道接触并学习职业技能竞赛相关的新闻和知识，及时更新和扩充校内图书馆的图书资料，建立网上图书馆，使学生的自主学习从真正意义上成为可能。教师还应注意在各类竞赛准备阶段将学生分组，以团队形式培训，以此增强学生的团队合作意识，同时也让学生充分意识到提高自身专业水平的重要性。

2.6 加大对实践教学的重视和投入力度

从某种意义上讲，当前我国高职院校会计实践能力教学效果不佳的主要原因即高职院校对实践教学的重视程度不够，资金和人才投入也相对较少。从会计技能大赛中我们可以看出，当前社会所需要的会计人才必须在掌握全面理论知识的基础上，拥有熟练缜密的专业实践技能。高职院校无论在课程内容还是课程时长的安排上，都应当不断凸显实践技能的教学地位。增加实践课程比重，进行分岗位的会计综合实训，并为每位参加实训的学生提供实训设备。教师在实训过程中要加强与学生的单独交流和沟通，帮助每个实训小组发现不足之处，解决前进障碍。院校与企业合作，为学生安排实习岗位，同时将合作企业的真实业务数据利用到课堂之中，使课堂教学的案例和情景更真实，更有实践意义。

2.7 举办各类职业技能竞赛

教育部所规定的会计技能竞赛一般分校内、省级以及全国这几个级别。然而能分别参加这三个级别竞赛的学生毕竟是极少数，为此，高职院校要充分将校内竞赛利用起来，让更多的学生能够参与其中。校内竞赛可在不同季度考察不同的专业技能进行，每次专业基础技能的比赛参赛人员为全体会计专业学生，专业基础技能竞赛结果优秀的学生可参与下一轮竞赛。举办会计职业技能竞赛的同时，要注意通过竞赛发现教学过程中存在的问题，教师可由竞赛过程中学生的表现检验该阶段的教学成果，并对课程体系、教学内容和教学方法进行改革及创新。

2.8 构建合理的奖励机制，提升竞赛深度和广度

要想进一步发挥职业技能竞赛对于高职会计课程改革创新的影响作用，需构建合理的奖励机制，不断提升竞赛的深度和广度。竞赛奖励应包含物质奖励以及精神奖励，可将学生的竞赛奖励与学生奖学金评定、企业招聘以及学生入党、升本等挂钩，充分激发学生参见竞赛的热情。而对于教师辅导学生参加职业技能竞赛，也应当给予合理的奖励，相关奖励应对教师评优和获取进修机会产生积极影响，通过这种方法能够充分调动教师参与竞赛、认真辅导学生的积极性。

3 结 论

综上所述，在当前竞争激烈，经济事务愈发复杂繁琐的背景下，社会对具备较高专业技能的会计人才的需求越來越大。职业技能竞赛可以在很大程度上检验高职会计教学效果，深化教学成果，为会计教学指明方向。不断推进基于职业技能竞赛的高职会计课程改革，使高职会计教学与技能竞赛相辅相成，培养出具备较高的职业技能，符合社会实际应用的会计人才，具有重要的意义。

参考文献：

[1]施春园.技能大赛对推动五年制高职会计专业教学改革的思考[J].财经界（学术版），2014，24（8）：225-226.

[2]钱业洪，胡挺峰.五年制高职会计专业技能竞赛与技能教学现状的调查研究——以无锡高等师范学校为例[J].职教通讯，2014，24（14）：63-66.