澳大利亚培训包对我国高职大学英语教学改革的启示

张蕾

【摘要】澳大利亚职业教育注重能力的培养，讲究学校与行业的合作，这为我国高职院校大学英语的改革思路提供了一条路子。让行业参与大学英语的课程开发更有利于培养适合行业需求的人才。本文在梳理了澳大利亚培训包特色的基础上，提出了如何借鉴澳大利亚培训包的理念来进行高职院校大学英语教学改革的建议。

【关键词】澳大利亚职业教育 培训包 高职教育 大学英语教学

【基金项目】2014年度四川省教育厅科研项目“高职院校中澳合作办学双方课程体系有机整合模式研究”（课题编号14SB0481）阶段性成果。

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0027-02

澳大利亚职业教育经过近40年的发展，形成了自己鲜明的特征。其以能力为本位，以终身教育为目标的特点，符合职业教育发展的思路，已成为各国争相借鉴的职业教育体系。澳大利亚职业教育体系的重点是培训包，它有效地将行业技能需求与职业教育培训的目標结合起来，确保职业教育培养出来的人才符合行业的要求。近年来，高职院校大学英语教育改革从未停步，各院校进行了多种尝试，但仍未找到最有效的方案。本文试图探讨如何借鉴澳大利亚培训包来改善我国高职院校大学英语教育，希望为高职大学英语教育改革提供一条有效的途径。

一、澳大利亚培训包的内涵

澳大利亚培训包是由行业技能委员会或企业研发，获得国家认可并在全国统一施行的一整套标准、资格和指导性文件，用于认可和评估劳动者从事某项工作需要掌握的技能和知识。培训包描述的是工作岗位要求达到的能力，而非职业教育或培训要求的能力。

培训包由两部分组成：国家认可部分和非认可部分。国家认可部分包括能力标准、资格框架及评估指南；非认可部分包括学习策略、鉴定工具和职业发展材料等。能力标准是指用于评估一个人是否能胜任某个工作岗位的指标，这些指标都包含在一组能力单元内。每一个能力单元都有统一编号，并对本单元的能力目标进行了详细的描述。资格框架则囊括了某个行业的所有职业资格以及每一个职业资格所要求的能力单元。国家认可的评估指南则为考核一个人是否达到相应的能力标准提供了一整套要求，这保证了评估的有效性、真实性、公平性和连续性。

二、澳大利亚培训包的特征

（一）统一课程标准

澳大利亚的培训包对每一个专业的每一门课程都详细编制了能力标准，这属于国家认可部分，任何职业培训机构都必须遵守，这就保证所有经过同一项培训的人拥有相同的技能，保障了培训的质量。其次，将能力标准统一化后，增加了职业证书和职业课程的信誉度，即一旦取得经过国家认可的职业资格证书就可以全国通用，这为人才的流动提供了有效的平台。再者，统一的标准保证了人才的质量，这有助于规范劳动力市场，保障劳动力的质量。

（二）行业参与课程开发

澳大利亚培训包的一大特色就是企业也参与课程开发。一般说来培训包的开发有两种渠道。第一，由行业技能委员会组织行业专家和教育专家一起共同开发。第二，由某个企业根据自身的需求专门开发，最后经过国家的认可而得以实施。可见，行业人士在职业课程的开发工作中起到极为重要的作用。职业教育与行业发展密不可分，与行业脱离的职业教育是不成功的。职业教育应该是为行业服务的，职业教育培养的人才最终是要走入行业的工作岗位。闭门办学就看不到行业日新月异的变化，也就无法培养行业所需的人才。作为最了解行业发展动态的行业专家，参与到职业课程的开发就能将行业需求与教育目标和内容有效地结合，保证职业教育的人才可以很好地胜任行业工作，从而实现职业教育的根本目标。

（三）不断更新课程标准和教育资源

为了确保培训包的内容能满足行业新技能的需要以及与新的行业执照或规范保持一致，每个行业技能委员会都需要制定出“持续改进计划”。这项计划需要罗列出对培训包做出的改变，需进行年度更新，并张贴在ISC的官网上以便行业及培训机构等可以做出相应的规划和回应。另外，职业教育培训的教学资源也一直处于更新和改进之中。澳大利亚培训包要求课程的教学资料要丰富，因此，很少见使用一本书作为教材的情况。多数教师选择编写自己的讲义，并推荐学生更多的参考资料和网络资源，这使得教学内容跟上技术的更新和社会的发展。

（四）注重能力培养

澳大利亚职业教育体系中的每门课都叫做能力单元，可见其课程是以能力培养为核心。在能力单元中，对每一个要求掌握的能力目标进行了详细描述，更明确指出要能胜任一个职业岗位所需掌握的技能和知识。技能是指将知识应用于一些情境，在这些情境当中对知识的理解可以转化为工作成果。尽管在能力单元中必须对知识进行描述，但其所描述的要点和能力要求并非完全基于知识，除非该知识可以形成可供评估的工作成果。能力单元中的知识应放在情境之中，只有应用于工作岗位中的知识才能被包含在能力单元中。可见，澳大利亚培训包充分体现了以能力培养为本位的职业教育理念。

（五）评估方式灵活规范

澳大利亚培训包的能力单元都明确阐述了该单元的评估指南。评估指南依据能力目标而定，主要分为四个部分：评估概况、评估要点、评估情境和资源及评估方法。评估概况对本单元评估所要采用的方式及需要达到的能力进行了简要描述。评估一般在两种情境下进行，一是教学情境，二是工作岗位或模拟工作岗位的情境。评估要点则对需要进行评估的能力要点进行了罗列。评估情境和资源则对评估进行的情境、安全要求和环境等做出了规定，并要求用于评估的资源须与澳大利亚的相关标准保持一致。评估方法是一系列以用于保证评估的有效性、可信性、公正性和持续性的要求。培训包还要求所有的评估必须保留相应的凭证。由此可见，澳大利亚职业培训中评估方式多样且规范。

三、对高职院校大学英语教学的启示

如今，为了更切合职业教育的特征，顺应社会对人才的要求，我国高等职业教育英语课程的教学目标明确规定要培养学生英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。因此，开展行业英语成为高职院校大学英语教育的方向。如何有效开展行业英语，从根本上达到职业教育的目标，澳大利亚职业教育的培训包给了我们启示。

（一）为行业英语课程量身打造统一的课程标准

职业教育中不同学科所需要的行业英语内容各异，但这并不意味着不能制定统一的课程标准。行业英语课程可根据不同学科进行细分，如建筑英语、机电英语、交通工程英语、商务英语、物流英语等。并为每一门行业英语课程制定出统一的课程，并统一执行，以确保其教学内容的一致性和教学质量的可

靠性。

（二）行业参与课程开发，制定符合企业要求的课程

邀请行业人员参与行业英语课程的开发，因为行业人员更了解行业目前对英语人才知识和技能的需求，而且他们还能更为准确地判断未来行业对人才的要求。行业人员可与教育人员一起开发行业英语课程，包括制定课程标准、选择课程内容、确定能力要求、选择考核方式和内容等各方面。由此保证行业英语课程的设置符合行业发展的要求，从而培养出适合行业的技术性人才。

（三）课程标准和教学资源的更新紧跟行业发展

课程标准的制定并非一劳永逸的事，而是要进行定期的更新，以便使职业培训能紧跟行业的发展。此外，对教学资料的改变也同样重要。要一改以往一本教材打天下的情况，教师要根据课程标准与企业合作研发适合该行业的英语教学资料，确保教学资料丰富多样且做到与时俱进。

（四）以英语能力的培养为主，培养行业需要的人才

语言的使用本身属于一种能力，因此行业英语的教学要以能力培养为主要的教学目标。该能力是指在行业中运用英语的能力，从而实现培养实用型人才的目标。课程内容和标准的设置均以工作中所需要的英语语言能力为基础，所有的知识点都要围绕能力点而建立，从而培养出行业需要的人才。

（五）评估方式灵活，确保能力目标的达成

语言能力并非一张试卷就能测试的，其测试的主要标准是对其的运用程度。评估不仅要在常规教学情境下进行，而且还可以在职业情境或仿真职业情境中进行。这就决定了行业英语的评估方式必须灵活多样，而且其测试应该具有综合性和阶段性。另外，评估要做到对要求掌握的重点能力进行评估，并均需留下相应的证据。

四、结语

经过多年的发展，澳大利亚职业教育已经较为成熟，并在全球盛行。作为其职业教育核心的培训包对我国高职院校大学英语教学有着借鉴和指導意义。随着职业教育改革的深化，英语课程的职业性成了近年来的热点话题。将澳大利亚培训包的特点融入行业英语的课程开发可为行业英语的教学带来新鲜血液，并为行业英语的开设提供新的思路。

参考文献：

[1]陈冬英.澳大利亚TAFE的发展历程及趋势[J].广州职业教育论坛，2012（1）.

[2]姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识[J].中国职业技术教育，2007（1）.

[3]徐中意.澳大利亚培训包的优势及其对我国高职课程改革的启示[J].比较教育研究，2009（1）

[4]http：//en.wikipedia.org/wiki/Training_Package

[5]http：//training.gov.au/Home/About