浅谈小学英语课堂的自主合作探究

王丽娜

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0022-02

我在英语教学中一直非常注重小组合作，但在实践中我也曾经发现：开展合作教学和不开展合作教学相比对于学习成效的影响不够显著，这使我产生了困惑，怎样才能开展好小组合作，提高学生学习的有效性？经过几年的教学探索，总结出了一下几点：

一、让学生做好课前预习，为自主合作探究做好准备。

亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”学生一旦有了疑问就很想找到问题答案，他的求知欲会更强烈，同时营造了良好的自主探究氛围。学起于思，思源于疑，我们教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对课题质疑，鼓励学生勇于发现问题。教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自主探索过程中发现问题、掌握知识。现在每次上新课前我都留一定时间让学生预习，让学生质疑，把有疑问的地方用曲线或三角符号标注出来。

二、转变角色，让学生成为自主探究的主角。

首先，自主、合作学习我们要改变教师只讲，学生只听，极少数学生发言，大多数学生旁观、陪听的状况。让每一个学生都能积极主动地参与到教学当中，让他们真正地成为学习的主人。

第一步就是要分析、了解学生有什么优势。比如说，做学习成绩的分层，这个学生的学习成绩比较好，那个学生的学习成绩比较弱，我们可以让学习成绩比较好的同学帮助比较弱的学生，也就是我们讲的待发展的学生，他们需要得到帮助，这是一个优势互补，但是如果只有这种优势互补其实是不够的，因为每个人都有自己的优势，那些总体成绩不太好的学生，他可能在某一个领域具有他的优势，比如说一个很调皮的孩子，他可能在游戏活动中有他的优势，因为他更容易理解，老师这个游戏一讲他就明白怎么做，而其他同学可能平常太听话了，老师讲这个游戏他还没明白要怎么做，这个时候我们就要找到每一个学生的优势是什么，比如说：我们可以分析他的认知风格特征，例如说游戏，适合那些动觉型的学习者，让他来引导，因为他更善于做运动；但阅读可能适合那些视觉型的学习者，可能适合那些語言能力强的学生，写作能力强一些的学生，我们就需要那些写作能力强一点的学生，小学低年级听说能力强一些，那么读写能力强一些的，我要把听说能力稍微强一些的学生的能力，迁移到读写上，这个时候，我们就可以让一些读写能力强一些的学生做组长，老师设计出这样一个活动，在课堂开展活动时，就应该帮助有优势的学生，如在巩固练习环节制作英语海报时，安排读学能力强的学生，今天你就不用写了，你就看其他学生写，至于平时写的能力强的学生，他也可以这样安排，其他学生帮助他介绍poster，这就形成优势互补，相互促进。

三、我们要为学生创设真实的情境，营造自主合作探究的氛围。

“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”在每节课中我都会精心设计问题、创设活动情境，把学生带入学习、探究问题的情境中，激发自主合作探究欲望，为学生自主探究提供动力、明确方向。在教学中教师要尽量为学生创设英语交际的语境，可使用身边的实物、经常做的动作、教学图片、与教学内容有关的幻灯片、表演以及师生会话、自编歌曲、自创游戏、小组比赛等手段进行，形象直观、生动活泼的情景，有助于学生理解所学英语，提高学生运用英语进行口语交际的能力。

四、培养学生的信心，为自主合作学习提供动力。

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课标的评价应根据标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价时应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果。激励评价要贯穿教学的始终，教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”、轮流当“小组长”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

总之，教师要创设自主合作探索的时间、空间和氛围，让学生自主合作探究性学习，重视传授指导学法，使学生想学、能学、会学，在学习中创新发展。把主动学习、合作发展放在首位，提供自主探究学习的机会，使学生健康地学习成长。