小学数学教学中学生“说数学”活动的开展浅析

李辉

【摘要】 “小曲好唱口难开.”学习对象的求取新知、探知内涵、掌握要义的进程中，需要借助于“说”这一活动，进行形象、全面、生动的展示和呈现. 学生“说数学”活动，在一定层面成为展现和展示学生自身学习技能和数学素养的“镜子”. 本文作者根据教学实际现状，对小学数学课堂教学中如何有效开展“说数学”活动进行了粗浅探析.

【关键词】 小学数学；说数学；语言表达；学习能力；浅析

语言，是人们相关表达情感、沟通交流、增进友谊、加强联系、展示自我的不可或缺的有效承载体和重要“工具”. 学习对象的求取新知、探知内涵、掌握要义的进程中，需要借助于“说”这一活动，进行形象、全面、生动的展示和呈现. 笔者发现，在小学数学教学活动进程中，部分小学数学教师经常将“教师讲”作为课堂教学的主要手段，而忽视学生“说”活动的组织和实施，轻视学习对象“说数学”能力水平的锻炼. 而实践证明，教师能够借助学生“说数学”活动，较为准确了解和掌握学生思维分析活动“轨迹”和实际情况. 教育学认为，学生“说数学”活动，在一定层面成为展现和展示学生自身学习技能和数学素养的“镜子”. 如何锻炼和培养小学生愿意“说数学”、能够“说数学”、善于“说数学”，成为素质教育的重要内容. 本人现谈谈对小学生“说数学”活动开展的点滴心得认识.

一、创设小学生愿意“说数学”的教学情境

教育心理学认为，环境对学习对象内在情感和能动情态具有潜移默化的影响，学习对象总是在一定环境氛围和情感状态驱使下进行能动学习和探知等实践活动. 常言道：“小曲好唱口难开.”小学生在数学学科知识内容的学习、分析、探究过程中，“心中”对知识内涵、解题方法、内在要义等“胸中有数”，但难以用数学语言进行口头表达和过程展现. 不愿“说”，不想“说”，不会“说”，是小学生在数学学习过程中普遍存在的“症状”. 这就需要小学数学教师应当好学生“说数学”的引导者和激励者，善于调动一切教学因素，引发学生的情感“共鸣”，让学生产生愿意“说数学”的冲动感和积极性. 如小学数学教材内容在现实生活中“立体感”较强，这正好切合小学生的认知学习规律，教师在“千克、克的认识”“百分数方面的路程问题”“不规则图形面积计算”等教学中，教师为学生创设“顾客到商店购买水果”“公共汽车从一个城市行驶到另一个城市”“测量一块形状不一的土地面积”等现实生活情景，让学生感受数学与生活紧密相连，从而在积极情感趋势下产生“愿意说”的自觉意识.

二、围绕教材要义，互动交流，引导学生“说数学”

教学实践证明，学生分析问题、探究问题、解决问题，需要坚实的数学学科知识素养作为支撑和保证. 同时，小学生在认知、探知和掌握数学教材内容要义过程中，需要通过“说数学”这一途径进行展示和呈现，教师通过学生“说数学”活动，从而实时了解学生新知学习掌握情况. 因此，教师要将教材新知教学作为锻炼小学生“说数学”能力的重要载体，通过教师引导学生动手、组织学生思考、鼓励学生表达等双边互动的教学手段，让学生开展“说数学”的活动. 如在“三角形的面积公式”新知教学中，教师根据该节课教材的重点和难点内容，采用师生双边互动的教学形式，要求学生事先准备好一个平行四边形图形，引导学生复习平行四边形的面积公式，然后组织学生动手操作，连接其中的一条对角线，让学生探寻“分割后的两个三角形具有什么关系”，学生通过动手量，动脑思，指出：分割成的两个三角形面积相等. 此时，教师让学生思考并用数学语言概括出三角形的面积公式. 此时，学生借助于教师的有效引导和动手实践直接认识，指出：“三角形面积是平行四边形面积的一半，其面积计算公式为长乘高除以2. ”小学生在这一过程中，围绕教材要义，在教师的引导下，进行操作、分析等活动，同时，利用“说”活动展示认知所获，学生“说数学”能力得到有效锻炼.

三、抓住案例解析，紧扣要旨，指导学生“说数学”

案例是数学学科知识要义的“精华”. 教育实践学认为，解答案例的过程，实际就是探知、分析、辨析、归纳、判断的实践过程. 笔者发现，部分小学生存在着“写”案例解答过程强烈，“说”数学分析过程弱的不足，不能够将自己的探究思路、分析过程、解题观点等进行展示和呈现，导致学生案例解析技能不能显著提升. 这就要求，小学数学教师在案例讲解过程中，不能过分重视小学生“写数学案例”活动，轻视小学生“说解析过程”活动的训练，应结合解答问题的思路、解决问题的依据、解析问题的策略等重难点环节，组织和指导学生通过口头表达，展现自己的解析思路、方法和策略，从而锻炼学生的思维能力和语言表达能力. 如在“小明家里养了80只鸡，养的鸭的只数是鸡的只数的3倍，养的鹅的只数是鸡鸭只数综合的2倍还多45只，请问小明家一共养了多少只鹅？”案例解答中，教师针对该案例解答要求，在学生探知问题条件后，让学生“说”出对案例内容的认识和感受，学生指出：“根据题意，可知这是一道关于整数和小数复合的应用问题.”在解题思路探知过程中，教师在学生分析基础上，让学生“说”出解题思路，学生认为：“要求鹅的只数，需要弄清楚鹅与鸭之间、鸭与鸡之间的数量关系，其中鸭是求解问题的关键.”在此案例过程中，教师指导学生将“大脑”解析过程运用“数学语言”进行阐述和表达，学生在“说”的过程中，思维能力进一步训练，语言表达能力进一步锻炼，同时，也为教师了解掌握和指导评价学生的解析案例活动过程和效果，提供了更为直观的内容和依据.

总之，小学生处在“知识积累”的基础阶段，“说数学”作为学习能力的重要内容之一，教师要注重“说数学”活动氛围的营造，强化“说数学”活动载体的搭建和过程的指导，让学生在有效教学中，数学语言表达能力和数学思维探析能力等获得显著提升和进步.