初中数学课堂教学“小组合作学习”的再探

于红

【摘要】 学会“合作、互动、交流”，不求人人成功，但求人人进步.在合作与交流中，不仅改变了教师的教学方式，学生的学习方式，还建立了新型的师生关系，同时培养了学生的合作意识和集体观念.

【关键词】 就近分组；选择性分组；同质分组；异质分组； 重组

打造高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容. 那么，审视这些高效的教学模式，我们不难发现，这里面隐含着一个关键词——合作，这种合作是一种学生的亲身参与和体验，这种合作能促使学生学会“合作、互动、交流”，让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体，促进数学教学质量的提高.

鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略参与小组合作探究学习，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围. 以下是我在初中数学课堂教学实践中对小组合作学习所作的再次探讨，并初步研究了小组合作学习的有效分组：

一、为了方便，“就近分组”

在七年级刚入学时，老师对学生不很了解，也是为了方便，就采取了4人组，前后四个学生组成一个小组. 但是，通过课堂观察初步表明：有的小组合作时比较热烈，有的小组没有合作，小组之间的差异明显，个别小组合作比较深入，个别小组合作比较勉强，合作的深度不够.

二、选择性分组

通过一段时间的观察和结合学生的学习成绩，在阶段性测试后，由老师选出成绩优异的前两名，做学习组长，再由组长选择组员. 哪个组的成绩优异就有活动课的机会，而失败的组就要打扫卫生. 通过调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习，也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题. 可喜的是这种分组方式使我发现了合作学习中的骨干.

三、“同质分组”

经过一段时间的培养，数学上的骨干力量脱颖而出，学生主动要求重新分组. 于是将学习成绩、兴趣爱好、智力、性格等条件相近的学生编为一组，形成“同质分组”. 就是将原来一个大组分成了7个小组，每组4人. 数学骨干成为组长. 但是，经过实践，同质分组产生了许多弊端. 因为同质分组必然分出不同等级的学习小组，高等级组的学生和低等级组的学生将在思想上发生混乱. 高等级组的学生合作精神很差，明显产生骄傲情绪，不愿意帮助别人；低等级组的学生合作精神强，愿意帮助别人，但却不愿和高等级组的学生接触交往，明显产生自卑心理，有的不求上进，潜力不能发挥. 但是这种分组使数学骨干得到了培养和锻炼.

四、“异质分组”

于是，我开始尝试异质分组：也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，认为在小组中保持差异可以有效地促进优势互补，以便让学生有更宽的交往空间. 前期培养的数学骨干自然被推举为小组长，组员在组长的带领下开展合作、交流与探究. 经过教学实践，我发现异质分组产生了如下好处：优秀学生在小组里自觉地发挥了榜样的作用，成为低成就学生学习的榜样；“兵教兵”得到了落实；伙伴关系得到了改善. 为了小组的荣誉，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解. 大家取长补短，使自己的思维方式逐渐丰富了起来；低成就的学生学习水平提升较快；优秀生由于帮助别人，在指导过程中，更进一步地整理了自己的知识系统，完善了自己的思维模式，学习方法更加优化，其学业成绩也就更加优异. 优秀生能够较好地控制组员的纪律，违反纪律的现象大大下降. 课堂上老师不必再为组织纪律而花费时间了，老师真正成了学生学习的组织者，学生成了学习的主体.

五、重组

经过一段时间的实践，我发现学生在小组合作学习中有如下现象：在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生会自发重组进行活动，然后再进行交流；在理解性、推理性较强的探索学习中，学生并不是立即开展讨论的，他们各自需要思考一段时间，期间包括计算、推理、猜测，然后才开展合作交流. 针对这种现象，我没有去制止，也没有去限制，我会鼓励组员可以随意走动. 我认为学习活动是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂. 这样学习方式也应该是一个动态的过程，在学习的过程中，应整合其他的学习方式，为此我鼓励组员之间重组.

综上所述，不管是采取何种分组方式，教师只是一个合作者、组织者、引导者.

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面. 小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等. 学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生. 对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展.

在小组合作的课堂里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融，在这里每一个人都能感受到自己的存在，这样的课堂充满着朝气与活力. 我喜欢这样：参与着，收获着，快乐着，进步着！