浅析英语教师教学行为的优化

2015-05-30周燕芬

教育·综合视线 2015年14期

周燕芬

所谓课堂教学行为，是指教师依据教学大纲要求，按照一定的教育教学规范来实施课堂教学的行为。课堂教学行为是师生双边活动的行为过程。学生是学习活动的主体，学习是学生主动建构内部心理的过程，学生并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以心理需要和已有经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。

教学行为优化的必要性

激发学生探究欲望的需要心理学研究成果表明，体态语言、声调语音、语言词语成为了人们接受外界信息的三个主要的源泉。在课堂话题教学的过程中，教师富有感性意味的体态语言、磁性的声调语音、丰富的语言词语，都会提高课堂教学有效性。这种情况下，教师行为的优化能够极大地推进学生的探究欲望。比方说，Unit 4 Drawing in the park这一课的学习，在课堂导入阶段，让学生伴随着优美舒缓的音乐进行学前热身和自由交谈。

例如：Warming up & Free talk

Enjoy the song：《Row your boat》

歌词：Row， row， row your boat， gently on the stream， merrily， merrily， merrily， life is interesting.

T：Life is interesting. Last lesson， we went to the park. Today， we will go to another interesting place – Dream Theatre. Let's go.

T：Look！ They need some actors for the new play. Do you want to have a try？

T：And we should pass four tests.

T：Let's have a try.

為了完成课堂任务，教师精心设计，用内容给学生量身定制。让课堂富有趣味，学生游弋其中，学习变得主动。

提升学习效果的需要英语作为外来语种，会使小学生有畏难的情绪。传统教学所沿用的“填鸭式”的教学方法，只会使之被动地去学习，但是，一涉及到语言的实践时，就会产生交流的疏离和障碍感。教师的有效教学能够弥补这方面的不足，让课堂更有效。

教学行为优化对策

采用多元化的提问方式教师的提问，应该走向多样化模式，以提高师生互动的有效性，让学生主体作用尽量发挥。在此过程中，学生的自主思考、自由提问、疑点探究、互助合作等都可以作为可选择的方式。多元化提问方式的运用既可以活跃课堂气氛，又可以在多层面、多方面让学生得以锻炼。比如，在教学中可以随机设置这样的课堂环节：

T：boys and girls. Everybody has a good dream！

T：I'm going to be a doctor. What are you going to be？（当然，你不会表达的职业可以用母语。）

S1：I'm going to be a 摄影师。

S2：I'm going to be a 探险家。

S3：I'm going to be a 画家。

S4：I'm going to be a 考古学家。

在此过程中，学生的自主思考、自由提问、疑点探究、互助合作等都可以作为可选择的方式，多元化提问方式的运用既可以活跃课堂气氛，又可以使学生的分析与综合能力得以锻炼。

留给学生自由支配时间传统课堂上的“满堂灌”使得许多教师仍然存在“只有多讲才能见成效”的错误意识，新的教育理念与实践都证明了学生自主学习的重要意义。基于此，教师应该留给学生充裕的自由支配的时间，只起到点拨指导的作用，使之由原来的依靠教师转变为依靠自己，为学生培养独立自主的意识奠定基础。

构建开放的课堂交流教学对话离不开课堂，离不开具体的教学环节以及教学情境。如果缺乏相应教学情景，教师应该努力去营造这种情景。为此，教学中，可以设计一些开放性问题，以推动对话教学。比如，笔者设计的Free talk ：

T：What's the weather like today？

S：It's cold and windyy.

T：Shall we play football after school？