用音乐教育培养幼儿关爱他人品质

陈宣伊

苏霍姆林斯基说过：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，良好的情感是在童年时期形成。在幼小的心灵里有意无意地唤起美好的生命情感，使他们自己的身体感受到生命的关爱、美好和欢乐。”所以，教师要重视幼儿关爱品质的培养。幼儿学习的特点是以直观形象思维为主体的。因此，对幼儿关爱品质的教育也必须注意直观形象性。而音乐的特点就是具有形象性、情感性，即通过人的直接感知，给人以情绪体验。音乐教育又不同于枯燥无味说教，它是倾诉情感的一种特殊形式，它能激起幼儿同音乐游戏的艺术内涵相一致的情感。所以，音乐教育是培养幼儿关爱他人品质的有效途径。而关爱品质的有效培养与音乐活动中内容的确定、氛围的创设、教师指导、活动形式等因素是分不开的。

爱的奏鸣曲——内容需适宜

要想在音乐活动中，给予孩子爱的熏陶，让幼儿们懂得爱、知道怎么去关爱，教师必须要选择优秀的、富有关爱意义的内容给予孩子。这一类的内容有许多：有些会让孩子们知道怎么去关爱；有些会让孩子们感受爱的幸福；有些直接可以让孩子们体验到关爱行为。

让幼儿知道爱 一般这一类歌曲的歌词里会有关爱行为的具体描述，孩子们在朗朗上口的演唱中，边唱边做动作，生动形象地记住歌曲中的内容，少了说教，多了趣味的音乐元素，让孩子们轻松愉快地知道怎么去做关爱他人的事。例如：《我的好妈妈》，让孩子知道如何关心辛苦的妈妈；《礼貌歌》，让孩子知道做错事要道歉及宽恕别人的良好品质。

让幼儿感受爱 有些歌曲的歌词虽然没有具体的关爱行为描述，却给人予浓浓的爱意，让幼儿感受到关爱的幸福。例如：《幸福的猪小弟》，孩子们唱完这首歌都觉得自己特别幸福，因为有爸爸妈妈关爱自己，和家人相亲相爱特别美好；《大树妈妈》也让孩子们感受到树妈妈关爱小鸟的甜蜜与幸福。

让幼儿体验爱 一些有趣音乐游戏或律动，让孩子们在相互的交流合作中，感受同伴间相互谦让关爱的愉快。例如：《行走》的音乐律动，孩子们在听音乐行走中，注意不碰撞别人，体现对自己和他人的爱护；《邀请舞》中，孩子们通过两两结伴合作，感受与他人友好交往游戏的快乐；音乐游戏《找朋友》展示了同伴之间融洽友爱的场面。

因此说，教学内容的选择是非常重要的。有了合适的内容，才能像奏鸣曲一样，在音乐活动中，鸣响起爱的乐章。

爱的主打曲——氛围需温情

爱是一种无形的熏陶，要培养幼儿关爱的品质，首先要给予幼儿一个温馨、情浓的活动氛围，潜移默化地让孩子感受关爱，想去关爱。

一次分享的机会 在音乐活动中，教师要营造一个同伴间分享的游戏氛围。分享音乐、分享动作、分享快乐，用分享行为来传递同伴间的情谊。例如：在歌唱活动中，请小朋友把新学的歌曲唱给同伴听一听，分享本领；在音乐活动《把球传给他》中，可以让小朋友边唱边传递皮球，让快乐在传递中得到分享。

一个交流的空间 关爱始于交流，因为交流能拉近人与人之间的距离，使人渐渐产生情意，有情有意便会生爱。因此，在音乐活动中，教师可以创设一些游戏化、情景化的氛围，让幼儿们自由地进行语言交流或肢体交流，增进孩子们之间的感情，形成互助的爱力。例如：商量谁当什么？谁先开始？《问候舞》时抱一抱、握握手、碰一碰等。

一种谦让的氛围 谦让是幼儿在关爱品质中最缺乏的一项内容。因为幼儿期的孩子还正处于以自我为中心的阶段，又加上现在的孩子家长溺爱专宠偏多，所以导致幼儿的这一优秀品质比较缺乏。为了培养幼儿谦让的品质，让孩子们在关爱自己的同时也学会关爱他人，教師可以多为孩子提供创造谦让的游戏情境。例如：在分角色表演时，孩子们都容易出现争抢角色的情况。如果教师在准备材料时，角色道具充足，可以满足人手一个，并引导孩子可以交换角色，孩子们便不争不抢了。久而久之，他们就会逐渐地形成了谦让行为。

爱的协奏曲——指导需巧妙

作为活动的支持者、引导者、合作者，教师在幼儿的各类活动中起着主导性的作用。教师重视什么，孩子们就关注什么。因此，在关爱品质培养的过程中，教师要善于抓住自己的价值，并加以巧妙指导，从而发挥积极的作用。

以身示范巧施爱 教师在教学活动中起着示范引领的作用，教师的一言一行都会闯入孩子们的视角。因此，在鼓励孩子关爱他人的时候，教师首先要做好榜样，在音乐活动中自然巧妙地向孩子们施爱，为孩子们的施爱做铺垫。

多种鼓励促施爱 教师的鼓励和肯定，是幼儿养成良好品质的最大动力。因此，教师要及时捕捉孩子的关爱行为，加以鼓励和肯定，促进关爱品质的形成。当然，鼓励的形式可以很多，一个微笑的表情，一个欣赏的眼神，一个赞许举动，一句激励的话语，都能让孩子们感受到自己的行为获得了认可。

爱的交响曲——形式要丰富

《幼儿园教育指导纲要》中指出，应培养幼儿“乐意与人交往，学习互动、合作与分享，有同情心”。人类只有从关心自我的小圈子里跳出来，融入社会，学会关心他人、关心自然、关心社会，这样的个体才可能得到最大限度的发展，才有可能适应社会的发展。因此，教师的组织形式也应该丰富，在不同的形式中引导幼儿关爱不同的群体。

在集体活动中关爱同伴 孩子对同伴的关爱通常都发生在交集最多的幼儿园内，所以多种形式的集体音乐活动，都可能成为诱发孩子关爱情怀的契机。美妙的歌唱活动、有趣的音乐游戏、快乐的韵律活动、好玩的打击乐活动等，都是不错的形式。例如：韵律活动《蓝鸟》中，“请把你的双手搭在我的肩膀”，一句简单的礼貌歌词在友好地动作邀请下，让同伴之间传递着友善的关爱。

在特殊节日中关爱家人 关爱品质的培养不可以局限于在幼儿园内，而应该深入家庭和社会，引导幼儿不仅关爱同伴，还应关爱家人。在幼儿园内，也可以结合各类节日，为家人送温暖。例如：“三八妇女节”，孩子们可以精心准备温馨的歌曲《我的好妈妈》，利用开放活动为妈妈演唱；“重阳节”，为奶奶、爷爷们献上歌曲《欢迎来我家》，逗爷爷奶奶开心。每一个特殊的节日都是一次关爱教育的契机，所以，教师们应该好好把握这样的机会。

在延伸活动中关爱自然 每一个课堂活动的结束，不代表教育活动的最终结束，每个活动都有她延续和生成的必然性。教师的关心教育同样也可以在音乐活动结束后，更深刻地进入日常生活。现实中，对自然物的关爱特别适合延伸活动，因为，在集体教学中的关爱教育只是纸上谈兵，并不能落实到实际行动中，所以需要深入实践。例如：在韵律活动《摘果子》中，我们通过学习摘果子的舞蹈动作，让孩子了解摘果子的时候不能硬拉，不然会把果树拉坏，而要用转手腕的动作要领，把果子拽下来。因为这样既能摘到果子，还可以保护果树。活动后，让家长在“丰收节”带孩子进行采摘活动时，引导幼儿用韵律活动中教的动作进行采摘，关爱果树。在家园实践活动的体验中，强化对自然物的关爱，巩固孩子的关爱行为。

结束语

路漫漫而修远兮。关爱品质的培养，不是一次、两次，也不是一学期、两学期，就能让孩子根深蒂固的，而是需要教师把握好各要素在教育中的价值，日积月累、不断渗透。在音乐游戏中，教师要注重“寓理于情，以境感人”，力求把幼儿带入感人的情景中，使他们有“闻其声、见其人、遇其事”的感觉，获得触景生情的效果，使音乐活动在关爱思想认识向关爱行为转化过程中，发挥“催化剂”作用，为幼儿的终身发展奠定基础。

【本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《艺术教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》的研究成果（课题编号：D/2011/02/612）】

（作者单位：江苏省张家港市梁丰幼儿园）