新课程与历史课堂教学探究

王晓光

新高考政策出来之后，教师需要从传统的教学方式转变过来，因此，教师的课堂变革就显的至关重要。传统的教师是“传道授业解惑”。而如今的教师，在上课之前常常是“编剧”；在课堂中是“导演”，让学生成为课堂的主演；课后，教师要做评委，评价学生的学习。所以，在这过程中，学生成为主动学习的主体，教师成为学习的“编导”。正因为如此，教师可以借助课堂合作探究学习来组织教学，发挥探究式学习的作用，充分挖掘学生的自主学习能力，注重学生对文本的解读。

探究式教学方式

首先，要运用灵活多样的互动方式。比如，可以采用主题探讨式、精选案例式、归纳问题式等。学案的设计，大多都是采用归纳问题式。其次，探究是课堂的互动节点，也是上课的刀刃之处，要动在教学重点和难点上。例如，有些探究中的材料，可以采用歌唱的方式呈现，让学生在歌唱中体会材料的内涵；有些材料也用朗朗上口的诗歌让学生找出关键词。让学生动起来，能够活跃课堂气氛。最后，互动主体是学生，要体现“师导生学”的教学模式。采用“师引生入”“师设生行”“师拨生悟”的方式学习，真正体现出以学生为主的課堂。

教学片断：运用材料探究学习

《古代中国的农业经济》的第一个内容：生产力发展的表现——中国古代农业耕作方式的变化（从刀耕火种到以牛田）。这部分知识由于距离现在的时间有点长，学生很难理解刀耕火种和以牛田的具体方式。所以，运用材料来合作探究学习比较合适。

师：“大禹和他的继承人”属于生产力范畴。我们下面来看第一个生产力因素：刀耕火种。千百年来，农民是如何耕种土地的呢？请同学们完成第一个合作探究。

生：合作探究，完成以下材料题：

材料一 《广东新语》中说：“澄海山中有（畲族）户……其人耕无犁锄，率以刀治土，种五谷，曰刀耕；燔林木，使灰入土，土暖而虫蛇死，曰火。”

材料二 《国语·晋语》有“宗庙之牺，为田亩之勤”的记载，意思是说原来作为宗庙祭祀品用的牛，如今变成田亩耕作的畜力。

问题一：材料一反映了哪种耕作方式？此耕作方式是由什么决定的？

问题二：材料二反映了春秋战国时期的耕作方式发生了怎样的变化？

问题三：这种农业耕作方式的变化有何重要影响？（在课本中勾画、注释）

学生通过这两则材料，初步了解了古代的耕作方式及其变化，通过讨论并找出材料关键词得出结论。具体的每个朝代的耕作技术的进步和农具的改进则通过表格形式完成，学生可以在课前完成该项任务。由于书本都有该项知识点，学生对照书本就可以知道答案，教师在上课时就没有必要“教”，而是让学生自学得到知识。这样既节约了时间，又使学生学习有主动性。

教学片断：合作探究方式

对于《古代中国的农业经济》一课的难点，也比较适合用合作探究的方式来让学生主动获取知识。

师：农业是立国之本，中国人民用勤劳和智慧创造了独特的辉煌的农业文明，请问，古代农业有哪些独有的特征呢？请同学们合作完成探究2.

材料一 “你耕田来我织布，我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。”——黄梅戏《天仙配》中的一段唱词。

材料二 徐州古丰县，有村曰朱陈。去县百余里，桑麻青氛氲。机梭声札札，牛驴走纭纭。女汲涧中水，男采山上薪。县远官事少，山深人俗淳。有财不行商，有丁不入军。家家守村业，头白不出门。生为陈村民，死为陈村尘。”——白居易《朱陈村》

材料三 在漫长的古代社会里，社会的主要生产资料——土地，大部分为地主所有，农民占有的土地较少。——摘自教材必修二第6页

探1：根据材料分析中国古代农业经济的特点。（提示：可以从耕作方式、土地制度、经营方式、生产技术、农业结构、历史地位等角度思考。）

师：解读材料一般都先找关键词。请同学们先看材料一，会唱吗？（师唱，学生鼓掌）谢谢，关键词是？

生：耕田、织布。

师：请同学们继续找出材料二和材料三的关键词，再小组合作完成。（学生分组合作探究后）请每个小组准备好发言人，我们来看古代农业经济的特点。

生：耕作方式：铁犁牛耕。土地制度：地主土地所有制。经营方式：以个体家庭为单位的小农经济。生产技术：精耕细作。农业结构：种植业为主，家畜饲养业为辅。历史地位：主导地位。

师：那么，这么多特征中，哪个是最基本的特点呢？

生：以个体家庭为单位的小农经济。

师：这个知识点是本课的难点，请同学们认真掌握。

结束语

经济史，特别是古代史的史料，学生很难读懂，更不容易找出关键词。所以，在选择史料时要注意学生能否读懂。本文选的材料有黄梅戏歌词、课文中的文字、诗歌等。用这些学生比较感兴趣的文字学习历史，增加了学生学习的欲望。本课针对教学难点和重点设计了两个探究学习，并提供文本的解读方法，让学生发挥主动性，主动探究和学习。

（作者单位：浙江省温州市泰顺县育才高级中学）