时事引入思想品德课堂教学

吕晏明

时事政治是思想品德课堂教学不可或缺的内容，是学生了解党和国家方针政策的途径，能够帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。相对于纯理论知识的讲授与学习，时事问题的引入能有效地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高思想品德课的课堂效率。同时，时政教学对提高学生利用理论知识分析时事问题的能力大有帮助。

甄选时事材料，合理设计导入

在备课时，教师可以根据教学内容，搜集相关的时事材料，并认真筛选出几个相关的时事问题以备使用。时事材料的内容必须新颖，贴近学生实际，能反映社会的热点或焦点。课上，通过小组内的讨论交流，选择一两个有代表性的时事问题，运用所学知识对材料进行初步分析，并做到能在交流环节时进行评述。教师要在课堂上为学生提供展示的平台，鼓励学生在课堂上形成讨论的氛围，为学生提供质疑与辩论的空间。接着，教师因势利导，进入新课学习，并在学习的过程中寻找事实问题的答案。这样，学生的甄别信息、总结归纳、分析问题的能力会得到充分的发挥，对扩充学生的知识面，完善思想品德课程知识结构，提高学生学习效率是很有帮助的。

利用情境教学引入时事

在思想品德课堂上，引入时事政治教学情境，有利于提高学生的课堂学习兴趣，能使学生积极主动地进行学习，从而收到良好的教学效果。在创设情境时，选择学生熟悉的时事内容，着重以案例分析的教学方式来呈现，从贴近学生实际的问题出发，深入浅出地进行教学，让学生体验思想品德课与现实生活的联系，从而培养学生自主学习的良好习惯。

例如，在学习《学会拒绝不良诱惑》这一框题时，以学生现实生活中常见的手机号码中奖一事为例，让学生说一说，自己或家人有无类似经历；然后创设如下的情境问题：“你或你的家人是如何处理这类问题的？面对这样的诱惑我们应该怎么办？”这样紧密联系生活的教学情境，贴近学生，顺理成章地提出学生关注的话题，激发了学生的学习兴趣，充分引发了学生对这类问题的质疑和探究的欲望，课堂效果十分显著。在这样的情境教学中，既激发和促进学生的情感活动，又使时事问题与实践活动相结合、碰撞，达到思想品德课堂上自主、探究学习的效果。

找准热點，充实教学内容

在经济社会飞速发展的今天，教材的滞后性逐渐地显现出来。教材中的一少部分实例内容，与学生的现实生活存在了一定的差距，学生在学习过程中，不能很好地消化吸收。所以，在教学过程中，教师要善于用新的时事材料来取代教科书上的旧实例，引导学生对思想品德课理论与实践相结合进行学习，帮助学生学习并掌握教学内容，提高学生的搜集、整理、观察、分析等能力。

例如，在学习“可持续发展”这一框题时，笔者及时地调整了教学计划，布置了以“我身边的可持续发展实例”为题的社会实践调查活动，指导学生从政治、经济、文化、人口、资源、环境等多个角度去搜集相关的文字、数据、图片等材料，鼓励学生通过调查走访、查阅互联网、查阅报纸、杂志等多种途径去搜集信息，让学生在实践活动中去领会思想品德课内容的深刻内涵，实现知、行、意相统一的教学目标。这一方法，不仅让学生学习了新课知识，同时还拓展了诸如基本国策、环境政策、分配制度、社会主义基本性质等政策问题的知识面，引发了一次大讨论，充分地培养了学生合作、探究、自主的学习习惯，让学生学有所获，这比教授式地传授知识具有更现实的意义。

总之，在思想品德课堂的教学中，有关时事政治的教学内容的呈现方式是多种多样的。教师可以灵活采取教学方法，在教学时，引入时事问题，也可以在教学中设计各种时事活动，如，新闻发布会、天天热点、时政播报、时事观察等，引导学生应用所学知识去分析、理解和解决现实生活中出现的问题，提高学生理论联系实际的能力，帮助学生形成积极健康的心理品质，从而使学生树立正确的人生观和道德观，为学生的终身学习与发展奠定基础。

（作者单位：内蒙古赤峰市宁城县必斯营子总校）