以读促写构建中学英语教学模式

孔令波

摘要：在学生对英语语言进行学习的过程中，其听、说、读、写能力的培养是英语教学中的主要任务之一。在现今的英语考试当中，写作占有较大的比重，学生写作能力的优劣也逐步受到英语教师的关注。对写作能力的考查主要目的在于对学生英语能力的整体情况以及运用情况进行考查，而由于受到应试教育的影响，学生并不能完全将所学到的知识运用到写作当中，大大限制了其写作能力的提升。

关键词：中学英语 教学模式 以读促写

以读促写，其实质是指教师在指导学生对教材或其他读物上的文章进行充分地阅读并进行讲解之后，教师根据文章中的主要内容以及知识要点，合理地布置写作任务。从而使得学生在写作的过程中，能够将阅读中的思维融入到写作当中，逐步培养具有自身特色的写作思维，完成以读促写的教学目的。最终，在提升中学生写作能力的同时，使其英语综合素质得以全面提高。笔者结合自身多年的英语教学经验，就如何在新课程标准实施的今天，在中学英语教学中应用以读促写的教学模式提出以下几点建议。

把握阅读与写作的关系

学生进行阅读训练的过程可当作是学生接收语言知识的一种途径，也是学生实现对英语词汇等知识进行积累的有效措施。通过英语语言知识的大量输入，能够使学生在写作输出时，能够做到“有话可说”。在学生进行阅读期间，其相关的词汇量能够得到充分积累，对相关语法知识的了解以及掌握将更加深入，对其语言能力的培养发挥着积极的作用。对于广大中学英语教师而言，其教学当中的写作部分教学是教学活动中的重点，也是难点。教师可将学生的写作过程视为其平时英语积累情况的一种选择性输出。而如何能够保证良好的输出，则就需要在日常的英语学习的过程中，学生应具有良好的英语语言功底。阅读则是语言功底养成的准备工作。只有通过有效地阅读，才能够使得学生的英语知识得以积累，促进其写作能力的提升。而写作能力的提升，又将会帮助学生养成良好的英语思维，指导其进行阅读。

此外，学生通过大量阅读，将会对其语感的培养发挥出重要的作用。在阅读的过程中，学生能够对纯正的英语表达方式进行感受，而写作则是学生将自身的感受落实于纸面的一个过程。如若英语教师盲目地仅要求学生进行阅读，而没有针对阅读进行相关的写作训练时，则将会导致学生不注重英语知识的积累，不能够较好地完成英语输入，阅读的过程也终将流于形式，不但对学生写作能力的提升没有发挥出应有的作用，反而可能会引起学生的反感心理，对英语的学习带来不利的影响。

理解阅读的任务与目的

在目前的英语阅读教学的过程中，英语教师仅要求学生进行大量阅读，而对阅读过程中所应注意的问题以及所应积累的知识没有明确的要求。这就使得学生在阅读的过程中充满盲目性，久而久之，则会致使学生产生“阅读就是单纯的读”的心理，这与阅读的目的背道而驰。阅读的过程中，教师的要求一般仅限于对精彩的语段进行摘抄，对精美的语句或者段落进行背诵。如此机械的训练，很大程度上将会抑制学生对英语学习的兴趣。因此，广大英语教师在对学生进行阅读训练的过程中，应对阅读训练的目的以及任务进行明确，注重学生在阅读过程中英语知识积累的指导工作，并根据阅读的内容，合理地安排写作的主题，激发学生的习作热情。

对于教师而言，要对所选择的阅读材料进行细致的选择。首先，教师所选择的阅读材料难度应适中。当阅读材料的词汇量过大，理解难度过大时，则将会对学生的阅读热情产生削弱。而当篇幅过短时，则将会使得学生认为其“不值一读”。其次，教师在对阅读材料进行选择期间，应选择以健康、乐观、向上等为主题的材料，从而使得学生在阅读的过程中，能够受到其中所包含的积极思想的感染，对其心态的培养以及调解产生帮助。再次，教师所选择的阅读材料，应具有教学意义方面的价值，与写作之间有着密切的联系。其原因在于对学生进行阅读训练的根本任务在于提高其写作能力。因此，常选择话题类的阅读素材，便于教师在阅读教学期间，将有关写作的思想对学生进行灌输。最后，教师应切实根据学生的认知规律以及实际生活进行选材，从而能够使得阅读素材中的相关内容便于理解，也能够提高学生的阅读兴趣。例如，在对课本中《The power of colours》一文要求学生进行阅读之后，教师可对其中的关键知识点进行讲解，并要求学生在阅读的过程中对其中的词汇进行标注，并进行查询、掌握。在此之后，教师可以“My favourite colour”为话题，要求学生进行写作训练。

把握英语写作的核心内容

现阶段，在中学英语教学的过程中，多数教师依然受到应试教育的影响，在英语教学的过程中，过分看重学生英语成绩的高低，而对其英语语言运用能力的强弱没有给予应有的重视。在中学习作训练的过程中，多数教师对写作技巧等方面的知识并没有进行详细地讲解，教学当中更多的是要求学生对不同类型作文的模板进行背诵，并进行反复仿写练习。这就会使得学生对英语写作充满抵触的心理，严重影响了其对英语作文的学习以及练习的热情。部分教师在阅读以及写作的过程中，通常将阅读以及写作两个部分的内容分开进行教学，即在进行阅读教学的过程中，教师所指导的内容均只与阅读有关，而在进行写作训练的过程中，并没有涉及到阅读当中的任何内容，其话题以及写作内容的安排，均由教师制定。这就会使得学生阅读与写作发生脱离，对学生英语相关知识的实际运用能力的提升带来负面影响。而当教师明确阅读教学以及写作教学之间的联系，并将阅读中的相关内容充分运用到写作当中时，则会收到事半功倍的效果。

例如，在进行《People who are happy with their jobs》一文进行教学的过程中，笔者通常要求学生以自主学习的方式对文章进行阅读，之后要求学生对读完之后的感受发表见解。接着，要求学生以读后感的形式，将自身的感受落实于纸面当中。笔者通过该类教学模式的应用，能够使得学生充分体会到教学的重点工作在于写作，而阅读仅是提高写作能力的一种途径。

读与写有机结合

在进行中学英语教学的过程中，中考英语成绩自然是教师关注的一个重点。因此，在日常的教学活动中，教师不可置否地会以提高中考成绩为主要目的，并应用到教学实践当中。然而，运用“以读促写”的教学模式，对提高学生的中考英语成绩也有着积极的作用。总体而言，中考的重点一般集中在阅读以及写作能力的考查。而无论是在日常教学以及集中复习的过程中，教师对阅读以及写作的训练往往较为机械化，其训练方式通常为单纯大量阅读以及大量写作，这就容易导致学生产生厌恶感。而采用以读促写的模式进行教学，则将会给学生带来全新的感受，通过阅读的铺垫以及对写作话题的适当改造，就能够使得学生积极地参与到阅读与写作的训练当中，其英语学习的效果也将会大大提升。

结束语

在中学英语教学的过程中，采用“以读促写”的教学模式，能够在通过阅读提升学生写作能力的同时，培养学生英语思维，提高其英语的综合素质，使其能够将在阅读中所积累的英语知识成功用于实践当中。而在教学期间，广大中学英语教师还应针对学校以及学生的实际情况，对教学方法进行适当调整，从根本上调动学生的学习积极性，将教学效果提升到一个全新的层面。

参考文献

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[3]姜宏，鄂玉荣，孟菲.“以读促写”的大学英语写作教学模式探析[J].齐齐哈尔医学院学报，2013（19）：35-36.

（作者單位：江苏省苏州市阳山实验初级中学校）