认知心理学在高职高专法语教学中的应用

孙競斐

摘要：认知心理学所涉及的诸多问题，包括知觉、语言、智能、表象、思维、推理、问题解决、概念形成和创造性等，实际上也是教学心理学所研究的主要问题。在一定程度上，认知心理学已成为教育心理学最主要的理论之一。本文浅析了认知心理学在高职高专法语教学中的应用。

关键词：认知心理学；高职高专教学；法语教学改革

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0137-01

引言

认知心理学以信息加工的角度来解析人的认知过程。现今，认知心理学的研究已对外语教学产生了深刻的影响。

传统的大学法语教学基本是单纯的知识点的记忆模式以及教师为主体的课堂授课模式，与高职高专学生特点和应用实践为主就业为导向的目标并不相符。因此，在高职高专法语教学中如何有效地运用认知心理学原理，在同样的条件下，提高学生的非智力因素水平，充分挖掘学生的潜力，使得学生取得更好的学习效果，是要认真探讨、研究的课题。

1.认知心理学和法语教学的关系

1.1. 认知心理学对高职高专教学模式转变的影响。认知心理学认为，学习应该是学生主动地在头脑内部构造认知结构，而不是被动接受知识。因此，学习知识的最好办法是让学生通过直接经验获取，去真实地体验和感受，而不是仅仅在课堂被动地接受。

通过对认知心理学的研究，高职高专法语教学应该从传统的填鸭式教学，向学生在头脑中主动地建构认知结构模式转变，以教师讲课为中心向着以学生为中心转变，构建教师与学生在学习知识过程中相互合作的关系，开拓新的教学模式。

1.2. 信息加工层次理论。认知心理学中，信息加工论是很重要理论。它将记忆分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段。其中长时记忆的保存时间在1分钟以上，乃至终生，其容量没有限制。因此怎样更好形成长时记忆对法语学习相当重要。

提高记忆能力的技巧就是对各类所需要掌握的知识进行分割，精加工，把他们重新进行信息编码从而纳入过去的知识结构之中，形成新的信息网络，分级储存，就不容易遗忘了。因此，在法语教学以及复习巩固中，要经常性地将知识帮助学生进行归纳分类，加深印象，促使信息由短时记忆系统进入长时记忆系统。同时让学生在具体的语境中巩固，化短时记忆为长时记忆知识。

1.3.元认知。元认知是认知心理学的最新理论之一，是一种个体调整以及评估自身思维的能力。元认知强调了在教学中学生应该作为核心和主体，在教学中应该充分发挥学生的主观能动性。

研究表明：运用元认知策略能更好地促进学生作为学习主体的自我认知意识，而小组合作式的教学和各类模拟情景的教学是强有力的训练环境来帮助法语教学的进行。

2.基于认知心理学的法语教学课程策略

通过对认知心理学理论的应用，我们可以制定出一些有针对性的法语教学方法和模式。

2.1 音标法。这是指在法语教学中，教师引导学生根据单词的音标记忆单词的方法。学生识记法语单词的方法存在很多误区。往往一遍遍地读每个单词的字母，使得整个单词的音节分裂开来，好不容易记住了，但也很快就会忘记。学生的记忆水平无法从瞬时记忆和短时记忆加深到长时记忆，识记效果也不理想。

法语语音入门虽艰难，但是因为法语语音是有规律的，因此一旦掌握，即使不知道单词的意思，也可以拼出。因此， 教师应帮助学生掌握法语单词发音规律，引导学生学好法语音标，使学生正确发音，能根据音标记单词，能自学新单词，甚至达到学生根据老师对某个新单词的发音就能正确写出这个单词，使法语词汇学习事半功倍。

2.2 任务教学法。任务型教学是结合认知心理学理论和元认知，教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，强调“在做中学”的语言教学方法。这和高职高专学生特点和教学目标是相当一致的。通过任务教学，以学生为主体，结合专业和就业需求，设定任务，同时对学生进行目标激励。

在法语教学中，可以结合所要掌握的知识点，给学生安排一些个人和团体的任务模块，比如设计剧本角色扮演，或者完成一个市场调查等等，都可以加强学生在实际中运用法语的能力， 强化学生作为学习主体的自我认知意识。

2.3 情景教学法。情景教学法，是指在教学过程中，教师能运用多媒体科技或者情景实训室等手段，为学生建立一个形象生动的场所，可以使得学生获得直接情绪体验和实际感受，从而帮助学生能更好地掌握所学的知识和技能。

语言作为交流的工作只有在实际运用中才能体现它的意义和价值，而高职高专的就业导向性也要求教学能够情景化便于学生以后运用到实际工作中。

我们可以通过文本和多媒体等方式为学生创设一个接近生活的情境，让学生在这样的情境中运用法语交流。另外，还可以根据单元主题和课本内容，组织学生进行一些讨论和调查。

同时，在高职高专学校，实训是相当重要的环节。建立情景实训室，模拟日常生活以及工作的一些情景。比如，在我校在法语实训室中，建立服装首饰模拟柜台，书报亭，吧台，会客厅，小舞台，多媒体播放中心等设施。教师可以安排学生在这些具体的场景中创设恰当的语境，进行法语对话和各种角色扮演，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，从而更好地运用信息加工，在语境中固化知识，加深记忆。

3.结语

综上所述，在高职高专法语教学方法中巧妙使用认知心理学知识能增强学生的主观能动性，提高学生记忆能力和思维能力，优化学生的问题决策能力。在实际教学过程中，这些方法一般都是交叉使用的，应结合自身实际，根据学生的情况灵活选择这些方法，使得法语教学事半功倍。

而在今后的教学科研领域，也应该进一步通过研究认知心理学在教学中的具体应用以及可以通过一些对照性的抽样和分组实验等，不断研究深化和修正具体的教学方法。

（作者单位：上海工商外国语职业学院）

参考文献：

[1]梁宁健， 当代认知心理学. 上海教育出版社，2010.8

[2]朱纯， 外语教学心理学. 上海外语教育出版社，1994.9.1

[3]任庆梅， 构建外语环境下的中介语发展认知心理模式. 高等教育出版社，2009.2.1