谈语文教学有效发展抽象思维与形象思维体会

徐巍巍

【摘要】发现学生抽象思维与形象思维是语文教学的重要内容，良好的抽象思维、形象思维能力学生深入把握文本，感悟文本的基础。语文学科在发展学生抽象思维与形象思维方面有着独特的学科优势，教师要加强教学中情感体验和理性分析的有效结合，注重形象感悟与理性分析、归纳、总结的紧密结合，实现联想想象能力培养与逻辑推理能力培养相结合。

【关键词】语文教学   抽象思维   形象思维

抽象思维与形象思维是两种基本思维方式，长期以来，一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式，人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的本质，认识客观真理。因此，中学语文课比较重视学生抽象思维的训练，而忽略形象思维的发展;教学中注重对文章内容作理性的分析、概括，而缺乏对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知，以及对作品情感因素、审美因素的体会。造成了语文教学审美价值和学生审美能力培养的缺失。因此，语文教学既要发展学生的抽象思维，同时也要发展学生的形象思维。那么，在语文教学中如何促進两种思维方式的和谐发展呢？

一、注重情感体验和理性分析紧密结合

形象思维具有丰富的情感性。语文教材中文学作品的艺术形象，都饱含着作者及人物的丰富情感，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入和参与，那么，即使教师作出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。而教师如果能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，然后再作理性分析，就会取得非常显著的教学效果。如教学《孔乙己》这篇小说时，文中有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大钱……”阅读这段文字，教师可以首先引导学生体会孔乙己在看到别人的“笑”，听到别人的“话”之后， “排出九文大钱”时是怎样的心态，揣摩“排出”这一动词的丰富内涵，并让学生做出孔乙己排出九文大钱的动作，来表现孔乙己的心理和神情，让学生走进孔乙己的内心世界，体验孔乙己的思想感情。然后，再对“排出”这一动词使用的妙处作理性的分析：如果换成“拿出”、“摸出”，表达效果好不好？为什么？由于有了对“排出九文大钱”这 一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言的理解深化了，认识到“排出”一词准确写出了孔乙己拿钱买酒时的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣帮面前摆摆阔气、聊以自慰的心理，如果换成“拿出”、“摸出”，都不足以表现孔乙己的这种神情及心理。再如学习《皇帝的新装》，可组织学生先进行表演，然后再对课文作理性分析;学习《我的叔叔于勒》，为了使学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解不是简单的、概念化的，指导学生反复分角色朗读人物语言， 充分体会人物的思想性格，这些教学活动决不只是为了激发学生的学习兴趣，它是一种伴随着学生全身心投入、参与的情感体验的认识活动。在这个情感体验与理性分析交融的过程中，学生对语言运用的认识更加丰富深刻，知识记忆更加持久。学生在这个过程中，得到的不仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理等多方面的全方位发展。

二、注重形象感悟与分析、归纳、概括紧密结合

在语文教学中，对人物形象的思想性格的归纳概括不应是简单的、抽象的，而应是具体的、生动的。通过挖掘、体味作品中形象化的语言，使之留下深刻印象，从而引发学生想像，头脑中浮现出以作品语言描述的艺术形象为基本原型的、且带有自己经验色彩的新的形象。学生有了深切的形象感受作为基础，他们对人物思想性格的理解才是准确鲜明的。如《药》这篇小说中的康大叔是个封建统治者的爪牙和帮凶的形象，学生对这个反面人物思想性格的归纳概括，是通过挖掘、体味作品中形象化的语言之后得出的。康大叔的眼光“像两把刀，刺得老栓缩小了一半”，一只手“摊着”，向老栓要钱，一只手“撮着”一个鲜红的、血淋淋的人血馒头，同时还嚷道“怕什么？怎的不拿！”接着“便抢过灯笼”，“扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓;一手抓过洋钱捏一捏，转身去了。”我用表情、声音、动作对加点词语加以强调，使人物形象变得更加鲜明，让学生头脑中伴随着栩栩如生的形象，归纳概括人物的思想性格：这是一个多么凶狠、贪婪、粗野、蛮横的人物。抽象概括的语言与生动的形象、丰富的情感、作品的意境紧密交织在一起，使学生的认识更加深入、全面。如果说抽象思维使学生对人物形象的认识变得清晰而简明，那么，形象思维则使学生对人物形象的认识变得丰富而生动，二者相互补充，学生的认识活动才是情味盎然而富有生命活力的。

三、加强联想想象能力培养与逻辑推理能力培养相结合

联想想像是形象思维的基本方式，也是形象思维的基本特征。文学作品的集中性、概括性、典型性，给读 者留下了无限广阔的想像空间。教学中应该挖掘出可供学生进行丰富联想想像的语言因素，并使学生能够对人物形象进行合乎逻辑的想像。如《孔乙己》一文，作者写了被丁举人毒打后的孔乙己，他的长衫不见了，可以让学生联想孔乙己的长衫哪去了？学生有的联想孔乙己的长衫，当掉换酒喝了，迫于生计的孔乙己实在无奈才去偷别人的东西，揭示了封建制度对人的毒害。有的学生联想到是被丁举人剥掉了？丁举人认为孔乙己为读书人丢面子，孔乙己是读书人的耻辱，剥掉他的长衫，就无异于削掉了孔乙己读书人的标志，摧毁了孔乙己的读书人虚荣的心理。有的学生联想到是被丁举人打烂了，实在无法穿着了，孔乙己被迫痛心地仍掉了。通过联想丰富了学生对这个封建末落读书人孔乙己的认识，经过深刻地分析，孔乙己长衫的有无并不重要，黑暗的社会制度注定了孔乙己的悲惨命运。再如《风筝》一文，作者写了“我”撕了“小兄弟”的风筝，“我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心”。在这里“小兄弟”的心理如何，作者留下了空白，可以让学生展开合理的联想，想象出“小兄弟”的心理状态，是愤恨、是懊恼还是内疚，还是体谅兄长？合理的联想再与结尾处相照应，“‘有过这样的事吗？他惊异地笑着说”。这又说明了“小兄弟”怎样的心理。一系列补白填充联想，让人物形象更丰满，对文本的内涵感悟会更加深刻。