任务驱动教学法在电子专业课程教学中的应用

李和平　李志强

摘要：任务驱动教学是目前高职院校比较流行的一种教学模式。介绍任务驱动教学法及其教学设计过程，以通信终端产品检测为例将任务驱动教学法应用于电子专业课堂教学，实践证明其有助于提高学生的学习兴趣和积极性，是一种较有成效的课堂教学方法。

关键词：任务驱动；教学法；高职；电子专业

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0112-01

传统的电子专业课程教学先是在教室上理论课，然后在实验室做验证实训。随着高职学生自主学习能力的逐步滑坡，这种教学模式慢慢淡化了学生的学习兴趣，严重影响教学质量。针对这种情况，尝试将任务驱动教学法应用于专业课程教学， 回归学生的认知规律，收到了比较理想的效果。

一、任务驱动教学

任务驱动教学模式就是在教学中围绕所需的职业技能，将课程的知识和技能内容细分为任务，学生通过完成职业工作任务来加深理解掌握知识。任务驱动教学有别于传统的教学，主要采取探究式学习方式，学生能够积极主动地去学习。这种教学方法主要是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过教师的演示指导和讲解分析开展教学。在任务驱动教学中，学生要模拟职业角色，承担真实的或模拟的工作任务。

二、任务驱动法在课堂教学中的实施

《通信终端产品检测》是高职电子、通信专业一门实践性很强的专业课。以手机进水故障的检测为例，采用任务驱动教学，具体实施如下：

1.任务设计。设计任务时应充分考虑学生的实际情况，符合高职教学要求以“必需”与“够用”为度的原则。将正常手机在工作现场进水，共设计三个情景：第一组手机进水10秒取出；第二组手机进水1分钟取出；第三组手机进水手机10分钟取出。按照职业要求检测手机故障。

2.分析探索。学生接到任务后，每组选出一名组长负责。自行分析手机进水的原因及可能产生的故障：因手机体积小，大量使用贴片元件，线路复杂，科技含量高，手机进水后会造成主板断线、元件损坏、软件故障，主要故障表现为造成不能开机，显示不正常及通话出现杂音等故障。手机进水后产生的故障现象可能不一样，检测方法也要灵活变化，需要看懂电路图并采用正确的检测方法，准备好拆装工具及检测所需的仪器仪表，还需要做好静电防护。

根据任务分析，小组讨论得出手机进水故障处理的操作流程。当进水不严重时尽快卸下电池→拆机→无水酒精手工清洗→烘干→测试检修→装机；当进水严重时必须使用超声波洗器代替手工清洗主板，其他操作相同。

3.任务实施。学生按照用户通信终端维修员技能操作标准分组实施任务，并填写检测报告。任务实施流程是：故障现象→分析故障原因→故障检测（填写检测数据及波形）→故障处理（是否更换元器件）→装机试验。

在任务实施过程，各组成员分工明确，团队协作。教师也不是观望者，需要现场巡查，以及时发现错误或是漏洞提醒学生去改正，避免出现安全事故。在巡查中发现如下错误：第一组学生直接用热风枪吹焊显示屏；第二组学生在更换芯片后没有安装屏蔽罩；第三组使用更换送话器时出现了虚焊。此时立即提醒学生纠正错误并指导他们正确操作。

4.任务评价。任务完成后，按照专业技能的掌握和职业素养与规范两个环节进行评价考核。专业技能方面主要考核仪器设备的使用、故障的排除及6S防护，占比70%；职业素养方面主要考核出勤、道德自律、学习态度和团队合作能力，占比30%。

各组派出代表自评，主要是对本组任务完成情况的评述、任务实施过程中出现的问题和解决方法、任务完成后学到的新知识和掌握的新技能、还有哪些知识点没掌握等。互评由各组交换进行，对手机进水故障的检修流程、工艺水平和故障排除能力进行客观评价。最后是教师评价，针对巡查时发现的问题及学生任务实施的成效客观评价。

5.任务总结。教师对每名学生在本次任务中的表现进行全面总结。既要适当地夸奖学生的优点，也指出学生在任务实施过程中存在一些问题：第一组学生在维修过程中直接用手触摸主板芯片，容易造成静电击穿元件；第二组学生拆机后接用热风枪吹主板，因为即使水干了，杂质和电解质还在，给手机留下隐患；第三组学生拆焊元件时未使用助焊剂造成了虚焊。针对以上问题，教师提出解决方案。

经过以上五个环节，学生在完成任务的过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，经过实践达到学习知识、提高职业能力的目标。

三、实施任务驱动教学要注意的问题

任务驱动教学模式适合电子专业等实践性较强的课程教学，但在教学过程中要注意以下几点：第一，任务设计要体现职业情境，针对不同基础的学生设计出不同层次的任务。第二，任务实施要符合高职学生的生理和心理特点以及认知规律。这样才可以使学生在今后的学习中充分发挥他们的创新能力和自学能力。第三，教学过程中教师角色要进行转变。要从知识的灌输者向引导者进行转变，要和学生一起学习，开展交流讨论。第四，学校要改善实践教学环境，教师要选择好配套教材或者编写与情境对应的校本教材，以保障课堂教学质量。

四、结束语

任务驱动教学是以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导。教师通过巧妙设计教学任务，将要求掌握的知识融于任务之中。学生在任务的驱动下积极主动参与学习，极大地调动了学习兴趣，学生有很大的成就感，乐于参与任务并积极完成。实践证明，采用任务驱动教学获得了良好的教学效果，得到了师生的一致认可。在今后的教学中，将不断地探讨和实践，以使任务驱动教学模式进一步完善并推广应用。

（作者单位：娄底职业技术学院）

基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题及湖南省职业与成人教育学会课题（课题编号：XJK013CZ040；XHA2013012；XHB2013058）研究成果。

参考文献：

[1]陈涛. 任务驱动教学法在高校计算机课程中的应用研究.[J]中国成人教育，2014（09）

[2]胡云. “模拟职业角色的任务驱动”教学法在综合布线技术课程中应用[J].中国职业技术教育，2013（10）