关于高校服装陈列设计的教学探索

梁超梅

摘要：中国服装进入了一个高度开放、变动迅速、交往频繁、互相借鉴的时期，随着企业品牌意识逐渐加深，服装陈列师成为了炙手可热的综合性人才，高校服装陈列设计课程也随之成为一门探索前进的新兴学科。服装陈列课程是以陈列工作职能确定课程目标，设计课程内容以学生技能为主，结合教学实际、陈列创意和实操为主线贯穿整个教学过程。本论文对课程设置、教学内容和方法等方面进行相关探索，结合自身经验，对其所在高校教学中的服装陈列设计课程教学活动中做了一些实践和探索。

关键词：高校；服装；陈列设计；新探索

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0096-02

服装展示设计课程是现代服装设计专业的核心课程之一，是一门建立在多学科基础上的交叉性学科。服装展示陈列课程主要目的是培养学生具备艺术与商业相结合的综合素质，是建立在“专业化”和“市场化”的基础之上的学科。此课程重点在于引导学生熟悉展览展示设计，掌握各类展会风格特点，理解并掌握陈列设计和表达等技能。陈列设计师除了要有较强的审美能力、美术表达能力和色彩感；要熟悉展览工程、工艺结构；还必须具有独立风格的三维创意，是创意与实践能力高度结合的全方位设计人才。众所周知，当前国内服装陈列从业人员的专业素质参差不齐是既定的事实，教育机构的做为陈列人才的培养的最主要的途径之一，高校的服装陈列设计课程设置存在诸多弊端，针对企业对服装陈列的综合型人才的新需求存在一定的差距。比如教学内容的“市场化”和“专业化”程度浅显、教学活动对市场、企业融入程度不够等等，这些问题都从根本上影响了服装陈列设计的发展。笔者考虑了服装陈列师在企业中的工作岗位职能，并结合自身企业工作经验和高校任教的经历，总结出了服装展示陈列课程设置的一些可行性的改革探索和建议。

一、 明确服装陈列创新人才的培养目标。

中国服装业的转型升级最需要的就是产品创新，追溯其本质需求为创新性思维人才。作为产品的创造研发者——设计师正是产品创新的主要领军人，服装陈列师是陈列潮流的带领者，同时也是美的创造者，具有创新意识是服装陈列设计师就业的法宝！从实践统计调查中我们可以看到目前企业对服装陈列师的基本要求包括：陈列技巧、色彩协调能力、时尚敏感度和创意思维设计等综合素质，其中对创意思维设计有着较高的要求。成熟服装品牌在陈列设计上形成了具有鲜明个性的企业形象，相对过内的服装企业来说，陈列工作大多有店里的销售人员承担，甚至停留在把衣服摆出来的阶段，对于陈列模特的设计、服饰搭配技巧等都存在着不足，格局雷同，而一个完整的陈列状态应该是有机的、互动的、全面的。在这样的艺术和商业的结合的学科上，服装陈列设计的创新力、想象力就更显为尤其重要。这与高等教育最突出的特征，重点培养具有创新能力、实践能力和创业精神的高素质专门人才极其吻合。

我校服装展示陈列课程设置在第七个学期，学生经历了三年多相关课程的学习。具备了相对稳定的基础造型、审美意识、创意设计能力和表现能力，这也是区别于高职院校培养陈列人才的重点之一。渊博的知识，很强的创新能力和实践能力，独特的个性和大胆探索、敢于竞争、勇于创新的精神，是服装陈列创新型人才的突出特征，也是我们这个课程教育的主要培养目标。同时这也是符合我国服装行业发展的未来需求。

实现服装陈列设计思维创新，首先必须突破传统教育观念的束缚，突破教育=学校、教学=教室、知识=课本的封闭狭隘的传统教育观念，提倡综合、增强适应性的与市场经济体制相适应的现代教育观；从专业教育观转向素质教育观，确立整个阶段都主要是为服装陈列人才的成长发展打好知识、能力、技能和个性基础的全面素质教育观。

二、 以市场需求为导向，最大化优化教学配置

1、优化教材、教学材料。服装陈列在我国属于新起的行业，可供学习和借鉴的案例大部分是国外的橱窗和陈列。最大化更新市场调研与资料收集及汇总。对主流服装品牌的橱窗设计风格及陈列方式、特点及时收集和分析，对于设计活动的开展起到切实的指导作用。除此之外，尤其该开发针对各个地区教学的教材，特别是要将最新最具经典的企业案例分析用于教学。

2、设置实训室。实训教学模式是把构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的一种计划。服装陈列实训教学模式来源于服装陈列教学实践，符合科学的服装陈列教学理念，它既体现了当代的教育思想，又服务于教学目标，现已在一些高职院校中试行运用，并被证明有效的教学范畴。以广西纺织学院为例，与企业直接合作，在学校内建立卖场实训室，最大程度模拟了服装卖场结构、框架和运作流程。在实训室内教师指导学生在服装实训室内进行陈列设计示范指导，学生动手实践，以最大程度地还原服装陈列工作的开展过程。真实的服装陈列环境更容易引导学生进入该职业的专业角色，直接了解了该岗位要求和工作流程。

三、 课程的教学方法与学法

传统的课堂教学方法较单调，学生大多为被动学习，效率低下。根据学生的学习需要，引发学生兴趣，技法学生的学习动机，保持学生学习的主观能动性，引导学生掌握知识、勤于观察、发展能力。陈列展示设计的教学相对来说是比较枯燥的，因此在授课前我会提前收集与现实生活中应用联系紧密的相关陈列材料、橱窗案例，授课时引用这些内容引发学生兴趣，从而降低课程枯燥和难度。具体方法：

（1）多媒体教学与实物相结合。可以采用多媒体教学，运用大量的陈列图片来加深学生对陈列材料和风格的认识和选用。包括基础的层板结构、服装的折叠方式、服装排码、服装出样、挂钩间距、样衣套装等等。这样的实物展示基础上，服装陈列展示教学应顺应要求教学规范，能够让学生与教师有更多的时间与学生进行互动交流，另一方面也可以直观的检验学生对课程知识的理解程度。

（2）互动性教学。具备陈列所需的设计理论，收集灵感、整理流行趋势、提取橱窗、场景卖场元素且能很好的运用和结合的能力，创意。具备独立完成企划方案。例如设置各季度、节庆日橱窗或小场景、小主题服装创意陈列。其教学方式特点：创设生动形象的场景与情景，使学生自然而然地接受教学内容。基本过程：设景→生情→投入→知能并获。教师在这个过程中的是一个主导者，基本过程为：引导→讨论→演示→共同评价。学生基本过程：立题→自选→自习→表现→自省。这样的教学模式能极大地调动学生学习的积极性，学生间互交互学，技能知识互补，对于提高学生的质疑能力、思辨能力、知识整合能力、语言表达能力等有相当大的作用。

通过这样的教学模式，学生不仅可以加深对课堂所学理论内容的理解，从设计企划到真实陈列。而且可以熟悉实际墙面、展架、道具、模特、灯光、中岛架、展桌、橱窗的相关区别和联系，学会专题设计、陈列氛围营造、陈列空间规划等相关理论知识以及操作技术，真正做到了“教-学-做”融合，达到预期的教学效果。当中大力提倡了启发式、讨论式、趣味式、参与（合作）式等教学法。

（4） 实践教学。通过组织学生到商场现场观摩和学习，不但增强学生的敏锐观察力，还能学生可以最直观化地接触到陈列展示，并由此提高学习热情。真正做到从课堂走向市场，从理论走向实践。

四、 重视教学考核与教学评价

教师在整个服装陈列课程教学中扮演的协助者的角色，教学应以学生为主，注重学生分析问题、解决实际问题内容的考核。教师安排成果展示作业时，让学生对从陈列设计到操作过程和陈列成果展示进行自评、互评和师评，可以让学生对大方向的设计方案实施、合作型的实践活动中角色的分配和要求得到明确的感知。小方向可以细致到服装的细节摆放、服装的套穿等等，在学生脑海中建立完整、清晰的陈列设计逻辑。

五、扩展课程涵盖面，全面提高师生综合素质

服装陈列设计综合了社会学、心理学、市场营销学以及服装美学等各种学科知识，这就决定了这门课程需要为学生创作更多技能展示的机会。例如举办或组织学生参加相关的技能比赛、学习成果报告展等等。学院还可以邀请定期广聘企业陈列师、专家来校讲学、培训，把他们的强大实战和案例逐步解析给学生。听取专家意见、吸取经验、交流探讨等教学手段，使师生及时接触到时尚前沿的陈列设计理念和方法，开阔了设计思维，扩宽了专业视野。

近年来，由于国内服装市场的逐渐发展，以培养当代高端技能陈列人员是现代服装产业对高校陈列人才提出的新培养要求，这就决定了服装陈列课程设置必须走向社会、企业。鉴于此现状，我们要改革教育观念，构建以市场应用为目的，以培养适应服装市场需求、具备较强专业素质的高技能人才是服装陈列课程教学改革的目标。科学合理的教学过程设计，从长远来说，不但提高教师教学能力的需要，更是实现高效教学、提高课堂质量的关键。中国的服装陈列设计教育还处于初级阶段，需要我们不断的创新模式和加倍努力。现代服装产业对高校服装人才提出了新的培养要求。此课程培养的目标必须走向社会，走进企业。为能实现高素质、高端应用型人才的培养目标，还需不断深化、发展和完善。

（作者单位：玉林师范学院）