初中物理教学浅谈

李凯

【关键词】物理教学 兴趣 方法

学习兴趣是推动学习的最有效的内部动力。在物理教学过程中，教师应注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。这对提高教学质量，减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。在物理教学中，联系生活和生产实际，往往能激发起学生的兴趣。

1.发挥学生主体作用的思考

教师使用同一本教材，施教不同班次的学生，教学效果有可能不同；不同的教师讲授同一内容的课程，学生的感受也会不同，这是值得思考和认真研究的一个问题。虽然原因较多，但是学生自身的内因是重要一点。理想是走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地去追求和努力去实现。积极挖掘物理发展史中哥白尼、爱因斯坦、霍金等科学家的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激发学生奋发学习的首要策略。教育学生祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立振兴中华发奋学习的志向上。要使学生懂得，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在国家的现代化建设中施展个人的才华。

2.利用实验教学，培养学生动手动脑能力

2.1变演示实验为学生实验。教材中有相当一部分演示实验都具有操作简单、现象明显的特点。教师可启发学生动手去做、动脑去想，充分发挥他们的主体作用。

2.2增强演示实验中学生的参与度。演示实验，一般由教师做、学生看。但有些演示实验.特别是实验器材紧缺不足的情况下，教师可让学生配合教师一起完成或在教师的指导下由学生去完成某项实验。

2.3重视小实验、小制作。小实验、小制作用于第二课堂.把课内知识延伸到课外，既能丰富学生的业余生活，也利于发挥学生的聪明才智。因此，教师可精选一些简单易做有趣且有启发性的实验让学生动手去做。学生利用自制的仪器教具做实验，会感到格外地亲切，感到物理就在自己的身边，打存了对科学的神秘感，增强了探索知识奥秘的信心，激发了创造的欲望和灵感。小实验、小制作还可以培养学生的劳动技能，拓宽学生的视野，培养学生的创造意识。发展学生的创造能力。正如苏霍姆林斯基所说："许多聪明的天赋很好的学生，只有当他们的手指和指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。"

3.利用实验教学，帮助学生掌握科学方法

实验教学本身渗透着科学方法的教育。教师要有意识地教给学生打开知识宝库的钥匙，启发学生从接触物理知识开始，主动探求物理规律，学会研究方法。如在研究焦耳定律中电流通过导体产生的热量与通过导体的电流、导体的电阻、通电时间三者之间的关系时，教师要突出实验过程，让学生掌握控制其他量不变.研究其中一个量与另一个量的变化关系这种变复杂问题为简单问题的研究方法--控制变量法。学生只有掌握了研究方法，才能在解决实际问题中探索新知识。另外，教师要从现实生活实际中选题，引导学生从实际出发解决实际问题。如教师在认真讲好电的基础知识的同时，应增加对水电、火电和核电的介绍，并同时介绍现实生活中火电对自然环境所造成的污染，核电作为新型清洁能源的广阔发展前景。教育学生树立节约用电、保护环境的意识，井懂得如何研究和解决实际中出现的问题。

4.注重合作交流

在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。 在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过"相互交流"，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。因此，教师要创造良好的"合作交流"氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。

5.要重视对学生的情感投资

只要教师热爱学生，处处关心和帮助学生，学生就能把老师看成知心朋友，向教师打开自己的心扉。"亲其师而信其道"，教师对学生的爱.就能产生"爱屋及乌"的心理效应。学生对于教师的学术造诣、品德修养、社会声誉充满了崇拜和爱戴之情，因而对他所教的学科和传授的知识也会产生浓厚的兴趣。学习兴趣是学习的重要心理成分。学生的学习兴趣可以使整个教学过程积极化，使学生的学习具有更高昂的求知欲，使学习变成一种内心的满足，而不是一种负担，可以培养学生更敏锐的观察力、更丰富的想像力和更坚韧意意志力。所以，学生的学习兴趣是开发智力的重要条件。物理教学实践表明，兴趣与物理学习成绩一般是正相关的。因此，物理教学应设法保持学生的持久兴趣，以达到大面积提高物理教学质量的目的。

总之，探究式教学就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。

【参考文献】

[1]文凤.对九零后学生学习物理的兴趣的初探[J].北京电力高等专科学校学报.2011年第5期.

[2]秦鑫.浅谈物理学习中的误区[J].江南大学学报·人文社会科学版.2012年第8期.第7期.