新课改下构建高效数学课堂的点滴做法

沈亮

【摘要】作为一线的数学教师，长期的数学教学工作，使我深深地意识到，要适应新课改的要求，就必须把好课堂教学关，提高课堂教学效率。

【关键词】数学课堂 有效教学 创新意识 学习兴趣

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0266-02

新课改给教学一线的老师带来了新的机遇和挑战。作为一线的数学教师，长期的数学教学工作，使我深深地意识到，要适应新课改的要求，就必须把好课堂教学关，提高课堂教学效率。怎样能使自己的课堂教学高效呢？下面我就数学课堂有效教学的策略进行一些初步的探索。

一、实

“实”一是指教学内容要“实”，教学目标要明确，一堂课好不好一个重要的方面就看是否达到了课前设定的三维目标。要想摘掉“华而不实”的帽子，我认为要处理好四个方面的问题：第一，教学内容的 设置是否符合学生的认知规律，能否激发学生探究的欲望；第二，某一问题的设 置是否带有一定的挑战性，学生通过独立思考、合作交流能否解决，思维碰撞能 否达成共识；第三，环节的设置能否体现学生的主体地位、教师的主导地位，师 生互动时学生是否有所感、有所悟、有所收；第四，练习能否体现出本堂课学生 的收获——对新知识的理解和运用能力.二是说教学手段要“实”， 要依据所学 内容适当选择是否用多媒体。 有的课用多媒体好些， 有的课用多媒体就不太好了， 课件做得是堪称完美，课堂气氛紧凑、活泼，活动多样，但最后学生作小结时竟 然没有一个说到点子上，学生感觉在看电影。

二、新

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，课堂每次是一样的，让学生感觉到没有变化。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。也就是说，教学环节的设计应该有所新奇，抓住学生求新心理，不断在学生面前展现知识的新天地，你就会受到他们的欢迎。在课堂教学中，方式方法要尽量多一些，活一些。活动要交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感受到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程出现美妙的境界，出现生成性的课堂，从而使课堂教学更加高效。新的教学方式产生于现代的教育理念，教师应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。我们要不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，努力做到因校择教、因材施教、因人用教。通过理论学习，我们可以明确创新教育的指导方针，运用创新教育的教学，提高学生的学习主动性，使我们的数学课堂教学达到高效化。

三、活

高效课堂的模式很多， 但不能因此而作茧自缚， 在具体的教学实践中教师必 须根据具体情况灵活的选择教学模式。不同的课型采取不同的教学模式，我主要 使用以下三种： 1. 新授课 ：“引导----发现"模式。在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。 这种模式的教学目标是： 学习发现问题的方法，培养、 提高创造性思维能力。 2. 复习课：“整合----创新”模式。学生复习的过程就是对已学知识进行整理、巩固、提高的过程，在这个过程 中应以学生的活动，即主动整理知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体动能，激活学生的思维，这样才能实现数学复习课的教学目的。这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。它的特点是，对学过的知识构建自己的知识系统，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。3. 讲评课：“反思一一诊断”模式。讲评课是针对数学检测后学生的反馈情况通过讲解和评价的方式再向学生 反馈的一种课型。在教学中，考试后的试题讲评，往往存在着学生处于接受现成答案的被动地位，参与或独立完成某一个问题的解决的机会较少，这样就削弱了学生的自学能力、善于思考和发现问题的优势，学习效率不高。为了更好地发挥 试卷讲评课排疑解难、查漏补缺的作用，更好地体现学生学习的主体性，我们构 建“反思----诊断”讲评课模式。讲评的主要目的就是让学生清楚地知道自己在此阶段数学学习中存在的问题及问题产生的原因，相互取长补短，激发学生对数学的学习动机，正确归纳， 促进认知结构的良性发展。

四、分

1、学生分层 把一个班的学生动态地分成 A、 B、 C 三个层次，分别提出不同要求，因人施教： 对 C 层次学生"指导过河"，对 B 层次学生"带着过河"，对 A 层次学生"牵着过河"， 促使人人参与，全面提高. 授课分层是课堂教学中最难操作的部分， 也是教师最富 创造性的部分。在课堂教学中采用：低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教 学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师将有思维难 度的问题让 C 层的学生回答，简单的问题优待 A 层的学生，适中问题回答的机 会让给 B 层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。 对 A、B 层的学生深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们答疑解难，激发他 们主动学习的热情，让他们始终保持强烈的求知欲，增强自信心，变要我学又不 知道怎么学为我要学，主动地学，会学学会。对于 C 层的学生在教学中注意启 发思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学 生变更问题帮助学生进行变式探求，进行自主探究式学习。2、练习分层，是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成 技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。 因此， 教师在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓勵个体发展的原则。通俗点讲就是“下要保底，上不封顶。” ，3、作业分层 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效 果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。A 层的学生以重在对基础知识的记忆和理 解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B 层的学生， 以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，一、二个知识点 的小综合，使他们感受学习数学的乐趣；C 层的学生则以深化对概念的理解，灵 活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。

总之， 数学教学改革是逐步累积的，打造高效数学课堂的工作也不能一蹴而 就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光多发现问题， 用自己的思考多分析问题，用自己的智慧多解决问题，互相协作，共同努力，我 相信数学课堂教学效果也一定能大大提高。