多媒体教学环境下的教学模式探讨

赵玉鸽

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0030-01

进入新世纪以来，国家提出了新教育信息化发展战略，加快教育信息化发展步伐。“农村中小学现代远程教育工程”项目的实施，使得农村的教学点有了光盘播放室（模式一项目）、小学有远程接收教育资源系统及光盘播放室（模式二项目）、初中配置了计算机室和远程教育资源接收系统、多媒体教室（模式三），让农村的中小学有了优质的教学资源和多媒体设备，在本校可以学习到先进的教学理念；近年的“农村义务教育薄弱学校改造计划配置多媒体远程教学设备”项目，让所有的独立初中和部分乡镇小学每个教学班都装上了电子白板（俗称“班班通”）；现在实施的“教学点数字教育资源全覆盖”项目，也让所有教学点都有了远程教育资源接收系统。

在新的教学环境下，特别是新课程改革的实施，人们的生活方式正在逐渐的改变，对我们的教育教学方式也造成了很大冲击。在《国家基础教育课程改革纲要》中的“教学过程”部分提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。使得越来越多的教育工作者更多地利用信息化的教学方式来组织课堂教学，让多媒体信息化更多地代替了传统的教学方式。”因此，我们将彻底改变原有的教育教学理念。

一、多媒体教学环境下的“情境创设教学模式”

传统的课堂模式就是“一块黑板，一支粉笔，一本教科书”，老师在台上讲，学生在下面听。在新课标改革发展形式下，这种传统方式已经越来越不适应当今时代的发展需求，多媒体和现代教学设备辅助教学已经成为必不可少的现代教学方式，多媒体电教设备的不断普及，越来越多的乡村学校拥有了自己的电教室，可以更加便利的利用多媒体设备来辅助我们的日常教学，使得教学方式越来越多样化，学生得到知识的渠道也越来越多，能够更好的创设情境让学生学习，提高学生的学习效率。

“情境创设教学模式”是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。实验中的“情境教学”、“愉快教学”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等皆属此列。

在新的多媒体教学环境下，教室里有了电子白板、数字视频展示台、多种计算机教学软件等多种教学辅助工具，很容易实现教学所需的情境创设，让学生能直观的体验，老师的正确主导将会使课堂教学效果大大提升，不在是以前只能靠老师的语言表达或表演。例如小学的英语教学来说，利用多媒体的课件能够使教学更加直观，形象，生动和有趣。例如六年级下册Module3 Unit1 The sun is shining.这篇文章的学习，用多媒体课件来辅助就会是教学内容更加清晰明了的展现在学生面前。首先通过一个英语chant 的内容来抓住学生的注意力，把学生引入一个英语学习的氛围，内容也是紧扣课题和知识目标，一下子提起了学生学习的兴趣。接下来用课件展示课文里面出现的图片以及一些有趣的图片，用图片吸引学生的眼球，让学生用英语来描述这些图片，这样的做法非常形象和直观，学生也乐于参与其中，能够达到比较好的学习效果。英语学习重要的在于听和说，听的方面，我们可以用教学CD，当场播放录音，跟着课文的情境以及课文的内容来听录音，使得抽象难懂的东西变得形象具体，能够更好的习得一种语言。跟着录音来读课文，培养学生更加纯正的英语发音，能够用正常的语速来读英语，也为以后能够用更纯正的发音和语速说英语打下良好的基础。多媒体应用于英语教学，使教学氛围更加活跃和多样化，学生能更好的在游戏和互动中学到知识，同时也能使教师的教学更加轻松，从不停地重复读，播放磁带等机械的做法中解放出来。同时在抽象的知识点教学中，充分利用多媒体的演示，可以将课程内容直观的展示出来，如化学反应时离子的结合过程，和物理课中有空间立体结构的问题。这种问题对抽象想像力弱、空间立体感较差的学生是很难解决的，但在新的多媒体教学环境下，利用三维软件则可以迎刃而解。在多媒体环境下，因此，充分利用多媒体对教学内容进行情境创设，会得到很好的教学效果。

二、多媒体教学环境下的“自主、合作—探究教学模式”

学习活动不应该仅仅是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，并通过自己的背景知识，重新获得知识的过程。提倡的是在教师指导下的以学生为中心的学习。同时，多元智力理论认为学生不存在聪明与不聪明的问题，只是在哪些方面聪明和如何聪明的问题，每个学生都有自己的优势，也有智力优于别人领域，有自己独特的学习类型和方法。在这新的一轮课程改革中，，不仅要转变学生单一、呆板的学习方式，而且要通过转变学习方式促进每一个学生的全面发展，以此实现新课程的改革理念。因此，“自主、合作—探究教学模式”能更好的适应新课程的改革，也更符合多元智力理论中的“关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，创设情境引导学生主动参与到教育环境中。”

这一教学模式在于通过教师指导下学生自主学习，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣和培养良好的学习态度，并充分发挥学生学习的主动性和积极性；培养学生勇于克服困难、达到既定教学目标的精神；在教师的主导和创设的情境下，主动地探索知识，增强合作交流能力，在这个学习过程中，丰富的教学资源和多种媒体工具，为我们的课堂教学提供了丰富的素材，积极有效地调动学生的积极性，学生通过已经习得的经验，按照现实的学习情景，交流信息，对信息进行归纳，给学生更多思维发展空间以及合作交往空间，达到“一切知识技能和思想的获得，都必须突出学习者的主体感知、消化和改造，并与自己的认识相适应，才能被理解和掌握”。

三、多媒体教学环境下的教学应注意的问题

在多媒体教学环境下，教师要提高自己的信息技术素养，只有较高的信息技术素养，才能更好的设计出多媒体教学环境下的教学过程。教师应用多媒体进行教学时应注意避免华而不实的现象，有的教师在提供情境的同时，过分的美化界面而却忽略了创设的内涵；其次要注意走出资源越多越好的误区，资源与媒体的应用应根据课程内容及知识点的需求来定；在学生的探究自主学习过程中要注意做好引导工作，既要把学生的思维放开，还更能把学生的思维收回，不能让学生浩瀚资源海洋中迷失。

总之，在多媒体教学环境下，我们要正确的选择和利用好媒体，选择好有效的教学方法，把传统教学手段有效的结合起来，扬长避短，组织有效的教学课堂，才能适应素质教育的要求，培养21世纪创造型人才！

（作者单位：桂林市临桂县会仙镇中心小学）