“双核心”培养目标下高职高专学生英语自主学习影响因素及策略

汪艳萍 单长河

【摘 要】文章分析了“双核心”培养目标下的高职高专学生英语自主学习的现状和影响因素，提出了提高学生英语自主学习能力，提高英语应用能力和未来职业竞争力的策略。

【关键词】“双核心”培养目标 高职高专 英语自主学习 影响因素 策略。

【中图分类号】H319                【文献标识码】A               【文章编号】2095-3089（2015）17-0081-02

高职高专教育是高等教育的重要组成部分，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专教育人才培养基本特征归纳为：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。该意见为高职高专英语教学指明了方向：即以就业为导向， 突出实用性，实现“双核心”的人才培养目标的指导思想：即培养学生的英语语言应用能力和提升学生的职业素质。

一、高职高专英语“双核心”培养目标

高职高专公共英语课程教学应以培养学生实际运用英语语言能力为目标，为专业英语学习以及未来的职业生涯的可持续发展打下坚实的基础;同时，公共英语课程应服务于专业人才培养目标，培养学生的基本职业素质，提升学生的就业竞争力。

然而，多年来高职高专院校传统的填鸭式教学方法，即以教师为中心，以完成教学任务为主的知识传授型教学模式，导致学生成为被动的知识接受者，根本得不到实践机会，因此英语听、说、读、写、译的实际应用能力较低，学生的专业素质和就业竞争力也与社会的需要相差甚远。为改变这一现状，越来越多的英语教育工作者开始把注意力转向了学习的真正主体——学生，努力创建以学生为中心，以帮助学生获得自主学习的能力，促进学生自主学习发展为目的素质教育新模式。

二、高职高专学生英语自主学习及其影响因素

自主学习，是倡导“以学习者为中心”的学习理念。它是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式，它提倡学习者能够决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及自我评估学习效果。自主学习是学习者学习态度和能力的体现，是适应终身学习和独立学习需要的一种学习方式。

目前，高职高专学生的自主学习意识薄弱，自主学习能力较低，学生不能自主的设定自己的学习计划和目标，管理自己的学习行为，监控自己的学习过程，只是被动的、盲目的学习，不能真正达到“学以致用”的目的，不能满足社会对应用型、复合型人才的需求。笔者根据多年的实践教学经验和对本校学生的调查和访谈，了解到阻碍高职高专院校非英语专业学生英语自主学习能力提高的因素有以下几点：

1、学习态度和学习动机

外语学习中的态度和动机是学习者自主学习的愿望和推动力，积极的学习态度可以增强学习动机。而学习动机越高，则学习的自主性就越强，学习的效果就越好。相反，消极、被动的学习态度就会阻碍学生学习自主性的发挥，影响学生的效率。

学习者的动机因人而异，程度也不同。学习动机有工具性动机和融合性动机之分。融合性动机的特点是学习者对目标语有特殊兴趣，想了解目标语社会并愿意成为其中一员;工具性动机的目标是通过学习获得某种实用的具体的回报，如获得某种证书或谋求高薪的职位等（Robert Gardner and Wallace Lambert 1972，cited from Nina Spanda， 2002：56）。

长期以来，在高职高专英语教学中存在的以教师为中心的传统教学模式，教师是教学的主体，教师在课堂上以讲解课文、词汇和语法知识为主，学生被动学习，英语应用能力的训练非常少，结合专业的一些基本用法几乎没有，学生听不懂，读不对，课堂气氛沉闷，学生不适应这种以被动听课为主的教学方式，这种传统的教学模式反而使学生对英语学习产生厌煩心理，导致一些本来基础差的学生厌学或放弃英语学习。学生消极被动的学习态度严重影响了学习效率。传统的教学模式导致了高职高专的学生大部分具有工具性动机，他们缺乏英语学习的主动性和自觉性，英语学生的动机只是满足自尊心、不甘落后的心理;只是为了将来能找一份好工作，多挣点钱。他们对英语学习要求不高，热情较低，学习劲头不足，惰性较大，动机作用没有持久性;缺乏持之以恒的积极学生态度。

2、学习策略

语言学习策略是认知方式的一种体现，是学生在学习语言过程中经常采用的态度、途径、方法与技巧。英语学习的成效与学习策略密不可分。按照国内理论界最为接受的是 OMalley & Chamot 的分类方式，学习策略分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）三种。

元认知策略又称管理策略，是学习者对自己的学习过程实施管理的自我计划、自我监控和自我评估。认知策略是学习者为完成某一学习任务所采取的步骤和方法，如在学习中集中注意力、借助联想学习和记忆词语、利用母语知识理解英语等等。社会/情感策略是指在学习过程中调整、控制自己情感的策略。三类策略构成了较完整的三个学习层面。元认知策略属最高层次的宏观调控，培养学习者独立的学习能力;认知策略属微观解决问题的策略;社会/情感策略涉及学习者在个人特性与教学环境交互作用的认知成长过程中所要解决的个人与他人关系的策略。

高职高专学生学习策略欠缺。学生没有学习计划、没有明确的学生目标，他们对自己的学习根本不关心，学习只是为了通过各类考试，顺利拿到毕业文凭而已。缺乏对自己学习风格、学习特点和学习方式的认识，根本没有对自己的学习做到合理的规划、调节和改进。学习变的无目的性、无效果性，使得自主学习陷于盲目之中。他们只是简单机械的听老师讲课、记笔记、做练习、完成作业、参加各类考试，久而久之，他们对英语课程也缺乏足够的热情和喜爱，对于英语学习几乎就不存在情感的投入，只是为了学习而学习，英语的语言应用能力较低。

3、教师的角色

当今的教育理念和教学模式虽然提倡以学生为中心，但目前以教師为中心的大班讲授式教学模式仍被普遍使用，它不利于学生的自主学习。因为在这种教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的。它使学生处于被动、服从的学习地位，没有学习的自主权，学习的自觉性和主动性得不到发挥。在促进自主学习的“以学生为中心”的教学模式中，教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。只有在教师的帮助、支持和指导下，学生的自主学习才能更加富有成效，从而增强学生的学习信心和能力。

4、学习环境

许多年以来，传统的“填鸭式教学”一直是课堂教学的主要方式，这就使得学生成为被动的接受者，对教学任务表现冷淡、缺乏积极的配合。具体表现为不愿意在课堂上或是其他场合使用第二语言来表达，不能自由地与别人交流，学习目标不明确，甚至不能充分利用宝贵的自主学习的时间。因此，这种学习环境是单调而乏味的，必然直接影响到自主学习的效果，使得学生的自主学习处于一种不令人满意的状态，学生被迫为了考试和得高分而学习。这样一种状态下的学习就带有了强烈的工具性动机，学生会把考试和分数看作是学习的动力。

三、高职高专学生英语自主学习提高策略

1、转变教师传统的教学理念，提高学生的自主学习意识

教师应从思想认识和做法上做出转变以适应高职高专英语教学和“双核心”培养目标的要求。教师以培养学生英语综合应用能力和未来的职业素质为目标，围绕社会及就业岗位对学习的需求来组织和完善英语教学的各个环节。在教学中应坚持以“学生为主体，教师为主导，实用为目的”的原则。教师是课堂教学的计划者、组织者、和设计者，是教学内容的传授者、是学生未来职业选择的引领者和帮助者。教师应努力加强自己的专业学习，提高自身的教学能力和教学改革能力，积极参加各种职业培训和深造，参加各种形式的行业实践，掌握相关行业对英语应用知识和能力的需求，以适应高职教育对公共英语课教学的要求，提高学生的自主学习意识、英语自主学习能力和职业竞争力。

2、改善英语课堂教学，提高学生的英语学习兴趣

“双核心”培养模式的目标要求是提高学生的英语应用能力和未来的职业竞争力，因此，在日常的英语课堂教学中，应注重学生英语听、说、读、写、译五个基本技能的提高，注重学生相关的行业英语基本知识的渗透、行业英语技能的训练和提高。

课堂教学中，教师应努力营造真实的语言环境;举办并鼓励学生积极参与情景对话、角色扮演、诗歌朗诵、背诵、辩论、演讲比赛、英文晚会等多样化的课内外教学活动，充分调动学生学习英语的积极性;结合所教专业进行英语运用能力的实践活动，为与高职英语培养目标相结合，应适当增加实习实训，弥补单纯的课堂教学的不足，满足学生多样化的学习和行业发展需求，让学生在用中学、学中用，体现自身价值、感受成功喜悦，并能营造和谐融洽的师生关系，促进英语教学，提升教学效果，提高学生的英语自主学习能力。

注重专业术语、技术词汇、专用名词、句法结构、应用文的写作手法及翻译技巧等的培养和训练，提高英语语言技能的目的，为学生的终身学习和未来的就业打下坚实的基础。如对计算机专业的学生来说，要大量渗透IT行业英语的知识，各个教学单元和教学环节以培养学生IT行业英语技能项目训练展开和进行，老师要给学生创造听、说、读、写、译的环境和机会。为学生设计一些不同层次、不同职业人群之间的对话交流：如经理与秘书、技术维修人员与用户、推销员与顾客之间的交流等，真实的情境为学生今后的学习和工作需求打下坚实的英语技能基础，也使学生充分的融入课堂，对英语学习产生浓厚的兴趣，从而进一步提高了学生的自主学习能力。

3、培养学生积极的学习态度和良好的学习动机

学生的个人自主学习能力的改善和提高是一个长期的目标，不是一朝一夕就能实现的。在日常的教学实践中，教师应努力培养学生的学习责任感、鼓励学生确定合理的学习目标、进行积极的学习规划、找到合适的学习方法并提高自主学习的效率。在责任感的感召下，学生就会有主动学习的欲望，这种欲望就会导致积极的学习态度和良好的学习动机的产生。教师应尽力改善课堂教学，尝试使用不同的多样的教学方法，组织与主题相关的各种教学活动提高学生的学习兴趣，增强学生的英语语言输入：如组织各种角色表演，英语电影，英文歌曲，讲座等。高职高专学生对于英语学习存在着较强的工具性动机，导致学生自主学习意识较弱。在日常的教学中，教师应努力使学生改变英语工具性动机意识，培养学生的融合性英语学生动机，增强学生的英语自主学习意识。教师应使学生意识到，他们是自己学习的主人、操作者和控制者，他们应对自己的学习负一切的责任。应让学生明白，只要他们主观上愿意学习，愿意付诸行动，那么他们肯定就会学好。同时，增强学生融合性动机的方式还有将学生的英语学习和未来的专业相融合，高职高专教育的培养目标是社会上各行各业所需要的技术人才，即加强学生的实践能力的培养和训练。教师应鼓励学生参加专业实训，被创造一切的机会提高学生的实践能力，以增强学生的职业竞争力。

4、帮助学生树立良好的学习策略

高职高专的学生缺乏良好的元认知策略，认知策略和情感策略。学生没有明确的英语学习目标和切实可行的学习计划。他们不注重英语学习技巧的培养，不愿意同老师和同学讨论和交流英语学习技巧和英语学习的经验。他们不懂得什么是学习的元认知策略，什么是学习的认知策略，更谈不上把这些策略应用到日常的学习中去。他们不关心自己的学习，缺乏对自己学习风格、学习特点和学习方式的认识，自主学习陷于盲目之中。基于此，教师应帮助学生树立良好的学习策略。鼓励学生制定合理的学习目标和计划，能自觉运用合理的学习策略去认真学习。教师应首先向学生介绍有效的英语学习策略，应向学生解释和说明三种学习策略的核心和主旨，并通过实例使学生知晓学习策略的应用，并能充分应用到自身的自主学习中。教师应使学生了解为什么、什么时候和如何运用这些策略。通过树立良好的学习策略，学生就会对自主学习有更多的期望，而不是仅限于让老师讲解单词和短语的意义、使用，复杂句子的结构和理解，课文的篇章结构等，学生会通过学习策略的使用而去自主理解篇章的主旨和意义，能借助工具书去阅读和理解各种英文素材，专业资料等，提高自主学习。

5、营造和谐的课内外学习环境

课堂教学是完成教学任务，实现教学目标，提高学习自主能力的最有效的途径。因此，营造良好的英语学习氛围首先应该从课堂教学氛围的营造入手。教师应精心设计课堂教学，应苦练基本功，使自己的语音、语调纯正、自然，表达流利，英语知识丰富，广博，从而给学生带来足够的吸引力和感召力。应尽可能多的创设课堂教学情境：对话、讨论、辩论、演讲、演戏、搞模拟采访、导游、播音;做游戏、唱歌、讲故事等等，提高学生的学习兴趣。

教师应开展并鼓励学生参加丰富多彩的英语课外活动。提倡学生在宿舍、图书馆、校园内外尽量采用英语对话;组织学生自办英语板报、墙报及各种小报纸，并通过英语角、英语晚会、英语演讲、英语诗歌朗诵会等形式多样、生动活泼的课外活动，创造英语环境，保持学生的英语兴趣。

四、结语

“双核心”培养目标下，高职高专英语教学应从学生的实际出发，转变教师传统的教学理念，提高学生的自主学习意识，改善英语课堂教学，提高学生的英语学习兴趣，培养学生积极的学习态度和良好的学习动机，帮助学生树立良好的学习策略，营造和谐的课内外学习环境，不断提高学生的英语自主学习能力，提高学生的英语应用能力和职业素质及未来的职业竞争力。