提高高中英语语法教学有效性策略

王梅

【摘 要】一直以来，语法教学和词汇教学是英语教学的两大重点，同时也是难点。在新课改背景下，提高语法教学的有效性是一个迫在眉急的问题，学生光有大量的词汇而没有语法把它们构建起来，词汇就想一堆杂乱的砖瓦，只有语法和词汇规律科学的结合，英语语言的大厦才能构建起来。本文主要探讨如何才能让枯燥，死板的语法教学“活”起。目标的设定和实施、情景和任务的设计、模式和方法的采用、练习和评价的反馈都是影响语法教学有效性的因素和策略，但语法教学有其自身的特殊性，教师应结合本学科的特点，针对不同层次的学生，精心设计教学过程，不断反思，不断总结，从而提高语法教学的有效性。

【关键词】语法教学  有效性  策略

【中图分类号】G623.31                【文献标识码】A              【文章编号】2095-3089（2015）17-0152-01

长期以来，语法教学就是英语课堂教学的重要组成部分。新英语课程标准提出后，语法被划分到语言知识中，而语言知识是综合语言运用能力的有机组成部分，也是发展语言技能的重要基础。可见，新课标还是很重视语法教学的，之所以将综合语言运用能分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养，乃是希望改变以往课堂教学中过分重视语法讲授、忽视对学生其它方面的培养的局面。另外，根据应用语言学中的第二外语习得理论，语法的学习对于母语外第二外语的习得起归化和促进作用。再者，我国英语专家王宗炎认为：“学英语，必须取得语法知识？不懂语法知识，听英语，读英语无法理解，说英语，写英语更无从下手？”因此，我们还是要重视语法教学在英语课堂教学中的重要地位，并积极探索出符合新课程标准要求的教学方法，从而提高语法教学的有效性。

一、语法的定义

胡壮麟指出：“如果语言教育的目的包括教会学生正确地有意义地和得当地使用英语，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。”

Larsen提出语法概念，认为语法包括三个方面：语形（morphosyntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics），这三者相互依赖，一方的改变会导致另一方的变化。她发现，语用往往最难掌握。例如：非谓语动词，其意思和形式三言两语就能讲清，可是其用法却非常复杂，以至于它成了学生英语学习的“三座大山”之一。

二、语法教学的有效性

到目前为止，国内外对教学有效性的界定及其标准不尽相同，但都认为有效教学就是教师的课堂教学达到了做大化，学生从这堂课中学到的东西也最大化了，这也符合新课程标准所倡导的学生是学习和发展的主体，一切学习活动都是为了学生的发展。语法教学的目的不是仅仅掌握一些抽象的语法规则，而是帮助学生提高运用语言的实践能力。从某种意义上说，语法教学它不仅仅传授语法规则，更重要的是培养语言运用的能力，其目的是必须将知识运用到具体实际。因此，我们可以说，语法教学的有效性主要体现在学生对语法知识的掌握和运用上，教师要通过一段时间的教学，使学生掌握并运用某一语法，从而使学生获得某种具体的进步或发展。

三、语法教学有效性策略

（1）设定具体的目标。目标是教师进行教学活动的指南，明确具体的教学目标让老师明白这节课要教什么，学生明白要学什么。所以，目标的设定和实施就显得尤为关键，语法教学目标的设定和实施自然也不例外。首先，目标的设定要完整。新课程规定了课程目标的三大领域，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观，一般而言，语法教学目标的设定也应该包括以上三大领域。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”。但是，这并不意味着们任何一节语法课都要硬性的套用以上三大领域作为教学目标，或者很牵强的在某节语法课中以某种情感、态度或价值观作为教学目标之一。因为语法教学的学科性质决定了其主要目标是知识和能力目标，其它目标的存在应该有其科学性和合理性。

（2）让语法教学情景化。让语法教学情景化，以模拟情景为主，通过设计或利用某一情景进行操练。模拟情景的范围很广，可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景，用以帮助学生更准确、更快速地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。模拟情景既要切合教材的需要，又要适合学生的需要。中学的理解能力还没有发展成熟，教师一旦把枯燥的语法规则情景化具体化之后，不仅学生的注意被牢牢的吸引而且理解起来也不抽象了。例如：在进行现在进行时教学时，我们也可以通过表演的形式，让一部分学生表演，另外一部学生用现在进行时描述表演中正在发生的事情，从而让枯燥的语法教学直观具体情境化。

（3）让语法教学活动化。新课程标准要求我们以培养学生的能力为主，从学生的需要出发学习语法，即在运用中学习语法，为运用而学语法。这就要求我们将传统的传授式语法教学转换为以学生亲身体验为主的探究式语法教学。因此，使语法教学活动化成为一种活动性的语法教学。语法课活动化就是通过为学生组织丰富多彩的活动的形式，让学生在活动中运用所学的语法知识，真正做到以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心，也达到了用中学，学中用的效果。例如：可以用一次cosplay派对和一次话剧演出作为载体来学习运用语法。

（4）对比分析法。有比较才有区别，学生在学习了一些语法规则后，会感到有些困惑，认为相似与混淆的地方太多。此时，教师要组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导他们对类似的语法现象进行观察、对比和分析，啟发他们找出关键点和异同点，这样就可以揭示新概念的关键特征，从而更有针对性地解决语法问题。对两种易混淆的事物要抓住各自的不同点进行分析，这样两者的界限就自然清楚了。例如讲授which和 as引导的非限制性定语语从句的区别。也及讲解as作为连词时引导不同的从句。

（5）练习和评价的反馈。美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性，这样才能使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。我们大多数英语教师都能认识到练习和评价对于语法教学的重要性，只是往往在课堂教学中容易忽略它们，或是很难保证其实施时间，所以练习和评价一般也就流于形式。其实我们可以采用灵活多样的方法，比如把答案解析给学生，让后让学生分组讨论，总结。这样也可以及时进行评价反馈。

参考文献：

[1] 胡壮麟.关于英语语法教学的再认识[A].全国大学英语教学研讨会学术委员会.中国大学英语教学论丛（上）[C].北京：外语教学与研究出版社，2000.