高校青年教师教学能力培养探讨

苏玉宁 高辉 严长杰

摘 要：在国家加强高校内涵建设的社会大背景下，如何使青年教师教学能力得到快速提升，使他们一走上工作岗位，就可以胜任自己的工作，一直是我们在积极探讨的一个问题。文章通过具体实例——扬州大学农学院在培养青年教师中，如何结合学院专业特色和青年教师的实际情况，分别采取了导师制、设立听课制度、举办讲课比赛、鼓励青年教师参与学院管理和外出挂职锻炼等措施，积极探索一条培养青年教师教学能力的新思路。通过实践证明，扬州大学农学院培养青年教师教学能力的方法，不仅使学院青年教师的教学水平得到明显提高，而且使他们的科研能力也得到快速的提升。

关键词：教学 青年教师 培养 创新教育

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0041-02

《中国教育改革和发展纲要》指出“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”近年来，随着世界应用型科技发展，中国经济快速腾飞，我国的高等教育规模获得了前所未有的发展。目前，加强高校内涵建设已被国家高度重视，作为高校内涵建设的首要关注问题—高校教师教学素养培养，将是每个高校要面临的最主要问题。如果说教育的发展水平是一个国家综合国力的象征，那么高校教师的教学素养也就是一个大学教育水平的标志。在高校教师的教学素养中，教学能力直接关系学生学习效果，最容易受到学校和家长的关注。

扬州大学农学院长期坚持立足江苏，面向全国，积极开展农村成人教育师资培训、科技成果推广和农业技术服务，为建设社会主义新农村，促进地方农业发展、农村繁荣以及农民增收做出了贡献。本文基于农学院教师教学能力培养的经验，总结了农学院在培养青年教师教学能力方面所做的一些积极探索和取得的效果。同时要说明的是，由于根据2007年统计结果，全国普通高校共有教师107.6万人，40岁以下的教师群体占教师总数的64.3%。因此该文的教师教学能力培养，主要是针对青年教师的教学能力培养而言，以下是扬州大学农学院培养青年教师教学能力的具体措施。

1 实行新进青年教师培养导师制度

为切实加强扬州大学农学院青年教师队伍建设，提高青年教师教学水平。学院特制定《农学院关于实行青年教师导师制的暂行规定》，从导师职责、青年教师职责及考核办法三个方面做了具体规定。

导师职责：（1）对青年教师进行师德教育，传播科学的教育思想。通过言传身教，培养青年教师严谨治学、教书育人的良好风尚。（2）指导青年教师掌握正确的教学方法，熟悉并把握好各个教学环节，引导青年教师领悟学校关于教学管理和运行的规章制度和基本要求，帮助青年教师在教学中能够结合课程的内容运用各种教学手段和现代教育技术，鼓励并指导青年教师大胆地进行教学改革实践，提高教学质量。（3）检查青年教师备课、讲课、批改作业、指导实习、指导设计等教学环节。在青年教师试讲期内，指导教师要多次参加听课，检查课前备课情况，并做好课堂听课记录，课后进行讲评总结。

青年教师职责：（1）要树立正确的人生观和价值观，忠于教育事业，有实事求是的科学态度和吃苦耐劳的精神。（2）认真履行助教职责，在导师制期限内，尽快掌握教学各环节的基本要求和方法，熟悉教学管理和运行的规章制度，清楚教学计划的基本结构、课程构成、教学步骤以及被指导课程在教学计划中的地位和作用。（3）在试讲阶段，青年教师在导师指导下担任一门课程的教学任务，必须按课程要求认真备课，书写教案，并做到课前与导师沟通试讲内容、要点及主要方法，课后征求导师意见，及时改进不足之处。（4）每学期末要写出指导培养效果总结，经导师审阅后交学院备案。

考核办法：（1）院教学督导组负责考核指导教师以及青年教师执行导师制的进程和效果，并在每学期未将考核结果以书面形式报学院。（2）在导师制结束时，学院组织青年教师进行公开试讲，成绩合格者即认定为完成并通过教学实习阶段，可以进行正常的教学阶段，不合格者视情况终止或延长导师制期限，直至达到要求。

.对青年教师的培养实行导师制，一方面可以帮助青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，提高青年教师教学水平，为青年教师的专业成长奠定良好的基础。另一方面是导师针对讲课问题进行评讲，促进青年教师遵守教学规范，有助于青年教师在教学过程中少走弯路，缩短适应期，顺利渡过困惑期。

2 实行青年教师听课制度

为提升我院青年教师的教学和科研能力，学院自2012年起实行青年教师校内教学进修制度。参加进修的对象为45周岁以下的青年教师，进修方式采取跟班听课为主的方式，选修与教学科研工作相关的专业课、专业基础课及教育学或教育心理学等课程。学院规定教学工作量较少的青年教师每年可进修4个学分的课程，教学工作量较多的（接近或超过学院基本教学工作量要求）的青年教师每年可进修2个学分的课程；应届毕业生留校的青年教师第一年必须进修6个学分的课程。申请参加校内进修的青年教师由本人填写《农学院青年教师校内进修申请表》，由教师所在系的系主任和分管教学的副院长审批。

由于学院青年教师往往都是直接上岗的，没有经过特殊的教学培训，教学经验缺乏，因此学院鼓励青年教师应多听老教师的课。老教师经过多年的教学实践，拥有丰富的教学经验，教学理念已得到了不断的完善和改进，因此青年教师应虚心向老教师请教和学习，借鉴老教师丰富的教学经验来弥补自身教学经验的不足，从而让自己能够更好更快的适应教学工作，同时，在老教师丰富教学经验的基础上形成自己的教学风格和教学经验，不断在教学实践中完善自我，逐步提升自己的教学水平，逐步完善自己的教学风格。

3 定期举办青年教师讲课比赛活动

为了帮助学院青年教师树立师德风范，更新教育教学观念和提升青年教师教学能力和教学水平，学院一直坚持积极参与由学校组织的青年教师讲课比赛活动。青年教师讲课比赛为青年教师提供了展示自己综合素质和教学水平的平台，更是磨练和展示教学基本功的宝贵机会，竞赛不仅促进青年教师教学业务、教学能力的快速提高，更为重要的是竞赛能促进青年教师对教学工作有新的领悟和认识，思想上得到升华，因为教学竞赛不仅仅是一场竞赛，它也是全校教师进行交流的一次机会，来自各个专业、各个学院的教师讲授不同的课程，将会有利于教师在教学方法上取长补短，提升全校教师的综合素养。通过教学竞赛，也可促进青年教师为教学投入更多的精力，在教学改革上动脑筋，注重课堂教学方法的改进和现代化教学手段的运用，更加注重教学基本功的训练，使他们在讲台上可以更加出色地胜任自己的工作，并爱上教育工作，愿意献身于教育事业。

4 鼓励青年教师参与学院管理工作

让新进青年教师参加一至两年的学院教学管理和学生管理工作，是扬州大学农学院独创的一项培养青年教师管理能力的有效措施。青年教师刚从学校毕业，都要经历一个由学生身份向教师身份转变的过程，而从事学院教学管理和学生管理等一些基本管理工作，能使青年教师快速适应自己教师的身份，有利于使青年教师熟悉学院人文环境。学院刚开始实行这一规定的原因是学院管理岗位人员不足，而新进青年教师又刚参加工作，暂时没有教学工作，每年年末这些新进青年教师都无法完成学院规定的教学工作量。从工资薪酬上看，新进青年教师工资普遍偏低，而大多数青年教师一毕业就要面临组建家庭、养育子女等一系列实际生活问题，各个方面都需要经济支持。为了解决以上矛盾，学院决定从本院教师实际出发，临时让新进教师暂时先在教学管理和学生管理岗位上适应和熟悉学院情况。新进青年教师一边在学院基础管理岗位上承担一些工作量，一边参加学校和学院对青年教师的一些培训。通过几年实际执行操作，学院发现这种措施，不但有利于新进青年教师快速融入学院团体，而且使青年教师锻炼了管理学生的能力，更重要的通过这项工作，青年教师快速完成了由学生身份到教师身份的转化，在以后的教学工作中更加得心应手，更容易和学生交流沟通。而且，凡是在管理岗位上工作过的教师，在以后的工作中都能够积极配合学院的管理，因为在管理基础岗位上工作过的人，更能理解学院管理工作的重要性和复杂性，更容易接受学院的统一管理，更愿意配合学院搞好工作。基于以上考虑，农学院坚持让新进青年教师参与学院基础教务教学管理事务，这不但有利于学院培养青年教师，更利于学院长期发展，因为在青年教师参加学院基础管理工作的过程中，学院一旦发现有领导才能的青年教师，可以重点定向培养，为学院干部队伍储备人才。

5 鼓励青年教师外出挂职锻炼

农学专业是一个实践性非常强的专业，我们不但要有一流的科研人才队伍，更要有将科技转化为生产力的实践能力。青年教师挂职到基层从事一些基础工作，有利于他们能够将自己的科研和当地社会需求相结合，开发出一些实用项目，树立青年教师为社会服务的意识。扬州大学农学院有很强的科研实力，也有很强的科技转化能力，其中一个很重要的原因就是多年来学院一直坚持实行教师外出挂职工作，学院几乎每年都派教师到不同地方参加挂职工作。为了支持教师积极参加外出挂职，学院为他们提供了最大限度的工作自由，凡是教师在外挂职期间，在教学安排上首先要考虑他们的工作时间，凡是学院统一安排的活动，在外挂职教师都可以不参加，同时，学校也从政策上给予了支持，规定挂职人员本校薪酬均不受挂职在外影响，视在职在岗人员一样全额发放，对远赴新疆青海边区和贫困地区的人员，严格按照国家规定执行津贴补助，并且在外挂职期间评聘职称不受影响，这从很大程度上解决了挂职人员的后顾之忧，使在外挂职人员安心挂职地工作。挂职人员在外，就是代表学校，他是学院和学校宣传本校教学软资源的一个窗口，挂职人员在外工作的表现，直接影响学院乃至整个学校声誉。

6 组建教学督导组，督促青年教师提升教学能力

为了推进学院教学工作的高效、有序开展，加强对学院本科教学工作的监督和指导，促进学院人才培养质量的不断提高，学院聘请教学水平高、教学经验丰富、师德师风好、热心教学工作的教授或副教授（包括在职和离退休教师）组成教学督导组，督促检查学院教学工作。教学督导组对教学工作进行全面监督、检查和指导，确保学校及学院有关教学政策、规定、措施的执行和教学质量目标的实现，促进教学过程的规范，推动学院教学改革的深入发展及教学质量的稳步提高。教学督导组主要以随堂听课的形式，对青年教师讲课进行跟踪检查，从青年教师的授课效果，教学能力及水平方面进行评价，有针对性地引导青年教师钻研教学。教学督导每次听课后，均以口头或书面的形式向授课青年教师反馈本堂课的亮点和不足，这样有助于青年教师及时发现自身教学工作中存在的问题并加以改进，不断地提升自身的教学能力。

7 结语

扬州大学农学院经过多年积极探索和发展积累，在人才培养和学科建设方面都取得了长足的发展。就农学院现有人才结构分析看，学院有教职工78人，其中高级职称人数占专任教师的84.6%，具有博士学位的人数占专职教师的92.3%，是在全校率先实现45岁以下专任教师博士化的学院。同时，通过注重培养青年教师的教学能力，也使我院的科研水平也得到发展。目前，学院拥有作物栽培学与耕作学国家级重点学科，作物学江苏省“十二五”高校优势学科，承担包括国家“863”、“973”、国家基金等在内的各类课题311余项，其中，标志性成果“水稻精确定量栽培技术”被农业部列为全国主推核心技术。此外，我院还被省农业委员会认定为省级科技培训基地，长期坚持以江苏为主体，辐射上海、安徽等地农垦和司法农场以及绝大多数县市区开展科技服务与技术培训，赢得了广泛的赞誉。

大学是社会的一个缩影，大学在一定程度上也反映出了当今社会上存在的问题。如何正确对待大学的教与学、教学与科研的关系是学术界一直在争论的一个问题，也是我们以后长期要探讨的一个问题，如何寻找他们在大学中的平衡点将是我们每个教育改革者要面对的一个现实而急切的问题，这个问题我们还会一直讨论下去，相信我们的讨论最终会使这个问题越来越清晰，对我们的困扰也会越来越少。

参考文献

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