技校语文教学中的情境教学模式的建立分析

王晓伟

【摘要】语文课堂教学是一门融合情与境的艺术，它能够把认知活动和感情活动结合在一起。所谓的情境教学，就是在课堂中，结合课本或者授课主题、创设相应的场景、采用某些形式营造符合主题的氛围来进行教学的过程。这样的形式可以充分发挥情境教学的优势，也更易激起学生的感情共鸣，诱导学生深入学习课文，收获良好的教学效果。

【关键词】技校 语文学科 情境教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0074-02

对于以就业为导向的技校语文教学而言，突出应用性、实践性、创新性是应该着重探究的基本要素。语文情境教学是让学生体验课文内容，点燃智慧的火花，使学生有时间、有机会去思考、体验、感悟和应用，形成综合能力和创造能力。

一、情境教学模式的涵义

情境教学模式是指在实际教学过程中，通过实现设置必备的教学情境，淋漓尽致的将课文所要描述的情景充分展现出来，最大限度的让学生有身临其境的体会，让学生能够更好的理解所学的知识内容。技校语文课堂教学情境创设并没有固定的标准或模式，它的优势在于能灵活地将课文从“死板”的局面，逐渐转化为充满活力的、生动的传授；能将课文所讲内容巧妙的引入，加强师生互动，增进师生感情，真正意义上将语文知识学“活”。

二、注重课堂诵读，创设有声情境

朗读是语文教学的一个重要手段。教材中许多文章朗朗上口，适于朗读，教师应充分利用语文学科这一特性，训练学生朗读，让学生在朗读中去感受语言文字所表达出来的意境。篇幅较长宜片段朗读或安排学生分角色朗读，如上《雷雨》，笔者就让学生进行分角色朗读，在鲁侍萍与周朴园见面的那场中，通过指导学生对周朴园询问鲁侍萍身份的语气一步步变化的朗读中，让学生体会到周朴园的虚伪和无情。这样做的效果比单纯的分析人物特点要好的多，不仅使学生能参与到语文教学活动中来，同时也能通过朗读来更好的体会与把握人物的性格特点，在潜移默化中完成教学任务。篇幅短，宜全文诵读，如教学《沁园春·长沙》应指导通过学生抑扬顿挫，充满激情的朗读，想象作者所描绘的独立寒秋图，湘江秋景园，峥嵘岁月图，中流击水图，感受“万类霜天竞自由”的蓬勃气象，领略毛泽东“到中流击水，浪遏飞舟”的豪迈气概。古代诗词更应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中入情入境，引导学生在朗读中理解内容、品味语言；在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。因此要引导学生边读边想象，自学进入情境。

三、以多媒体展现情境

多媒体教学具有图文并茂、视听结合、信息丰富的特点，多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，为学生提供直接生动的感知，迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，加深学生对实境的感受和理解，启迪学生的内心情感。在语文教学中，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情境创设，往往可以取得良好的教学效果。优美的旋律、精美的画面，营造出诗作的氛围，学生们沉浸其中，就能较快地克服学习障碍，轻松地把握作品的思想感情。

例如可以运用配乐朗诵体验情感，语意的表达加上旋律的伴奏，可凸显出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体会作者的丰富情感。如学习白居易的《琵琶行》时，组织学生听这首诗的配乐朗诵。当乐声响起，学生一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面随音乐诵读，感受着那美妙的乐曲，身心沉浸在琵琶声中，仿佛走到浔阳江头，在夜色中，迎着瑟瑟的秋风，看到茫茫江水、望着水中的寒月和岸边的枫叶衰草，品味着琵琶声中流露出的伤感，在动听的音乐和朗诵中获得情感的体验。

四、巧妙设计问题，创设教学情境

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

教学《胡同文化》时，为使学生深刻理解胡同文化对北京市民的影响，并能用辩证的观点看待胡同文化，教师设计了以下三个问题：⑴北京市民形成这种文化心態的原因。⑵用现代的眼光审视胡同文化，你认为哪些应该发扬继承，哪些应该摒弃。⑶面对胡同文化的衰败，作者的感情是复杂的，你从字里行间品读出了哪些感情，请结合课文进行分析。通过对这三个问题的探讨，学生的思考更深入，对胡同文化有了更全面而客观的认识。

一石激起千层浪。那些平常被自己忽视的、不以为意的，或是认为理所当然的事一经说出，就不再是小事了，学生的思想受到了强烈的震撼。在语文教学中，合理设计问题情境，能激活学生的思维，能带活一堂课。

五、创设拓展性的问题情境，融情升华

叶圣陶先生曾经说过： “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。 ”在教学中，教师不仅要关注学生对文本内容的理解，也要营造开放式的学习情境，培养学生个性化的语言，让学生在活学活用中感受语文的魅力，在生生互动、师生互动中感受学习的情趣，让学生在富有主动性和创造性的问题情境中迸发情感与智慧的火花，有效培养学生的创新意识，提高语文综合能力。

在《雨中登泰山》一课的教学中，笔者创设了如下拓展性的问题情境：

（1）假设作者李健吾当年带的年轻人是在座的各位同学，并请你们做他的摄影师，你最想从哪个角度去选景呢？并口述拍摄的画面内容，为所选的画面拟定标题。

（2）作者从泰山回来后，为感谢同学们为他摄影，准备接受每组同学2分钟的采访，此时此刻，你想采访他什么呢？

这样的题型是开放的，没有固定的答案，学生的思维活跃，不仅能借机小结本文的写作特色，也能从中穿透人生哲理，更能让学生在教师所创设的问题情境中回味和思考，在完而未完、意味无穷的境界中无形地延伸了课堂。

除上述所举之外，还可以通过改进教学手段调动学生主动参与的积极性和探索意识；利用直观教具、模型、图片等创设轻松愉快与形象逼真的教学情境，激起学生感官的兴奋，促进积极情感的形成并因此产生良好的教学效应；利用游戏、影视、生活中的焦点热点等创设生活情境，激发兴趣；合理巧妙地与学生所学专业相沟通相渗透，按需施教等。这些都是可以激发技校学生语文学习兴趣的有效做法。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”语文教材是美的天地，情感的海洋。只要教师善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化为情思，因时制宜，因文制宜，让学生对作品产生共鸣，情境教学之花定会在语文教苑绽放出夺目的光彩。

参考文献：

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