美术欣赏课如何合理利用信息资源

王建茹

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0230-01

如今的课堂教学使用课件已不是什么新鲜事了，尤其是上美术欣赏课。然而，如果某种工作让我们依赖到了离开它便难以为继的程度，结果是不是很可怕呢？信息资源利用固然有其诸多优势，但要有个度。那如何正确把握信息资源利用的“度”呢？

把握信息资源利用的度，实际上就是处理好教学主要矛盾的前提下合理地使用信息资源。

在教学中发挥教师的主导作用与使用信息资源，这两者并不是完全对立的，关键在于如何合理地使用信息技术和信息资源。事实上，这是一个观念的问题。对于某些至今仍然固守着传统教育理念的人来说，信息技术知只是为他们对学生进行更好地“填鸭”提供了一件方便的工具而已。作为一名合格的美术教师，应当首先从分析教学需求着手，合理地运用教学策略，从宏观上整体把握教学资源利用的实效性。

分析教学需求的首要工作是明确教学目标，而教学目标的制定是建立在对教材全面分析的基础之上的，明确了教学目标才能减少教学的随意性和盲目性，才能根据教学目标的需求进行教学设计，选择适合的信息资源。义务教育阶段的欣赏教学强调学生的理解和感悟，强调审美体验和情感、态度、价值观的构建。因此，资源的选择要有针对性和艺术性，主题要明确，要与学生的生活有所联系，只有这样，才能唤起学生内心深处的共鸣，真正发挥美术作品的感染力和教化作用。

其次要了解和分析学情，研究所教学生的心理特点，从而对教学效果有所预见。不同年龄阶段的学生在认知水平方面有着很大的差异，且在知识经验和生活经验的储备上存在着层次上的高低。作为美术教师，只有认识了这些差异，教学中才能够选择相应的起点，一步步扎扎实实地迈向既定的目标。对于网上获取的教学资源，如作品图片、文字信息、音视频资料等应该进行分析、筛选和作必要的编辑修改，站在学生的角度反复推敲，选择那些适合学生身心特点的媒体资源。在这方面，笔者的做法是利用信息技术的优势，通过BBS或是内嵌于网络课件内部的问卷调查程序与学生作必要的沟通，以获取必要的量化或非量化数据供分析之用。比如上欣赏课，宫殿建筑欣赏。我设计一个投票调查程序，问学生问题“你去过北京的故宫吗？”，“你居住的地方有注明的古建筑吗？”“你参加过古建筑的保护活动吗？”等等，然后针对调查数据进行评估，有的放矢地设计或调整教学策略。这种调查可以选择在教学的不同环节来做，以跟踪学生对教学的动态反应。以上调查是在教学准备阶段进行的，当然也可以将学情调查安排在教学实施过程当中或之后，如对学生在教学结束后各知识点的掌握程度进行调查等，从而推动教学方法的改进。

在教学方案的设计阶段，应该对教学实施的过程、步骤作合理的规划，仔细推敲课件资源的编排，以利于学生顺利地理解和消化。这中间包括教学重点、难点的合理安排，如：哪些作品学生难以理解，需要重点讲解，哪些作品学生比较熟悉，可以一带而过；一些图片细节是否要局部放大，让学生仔细欣赏；而一些音视频资料在播放过程中是否应当停下来，由教师作补充说明。尤其应当注意的是课堂节奏的把握，要张弛有度，教学形式有所变化，切不可教师从头讲到尾，一部录像从上课放到下课，学生用整堂课的时间浏览网页。因为不管什么人，特别是低年级的儿童，他们对事件保持注意的时间是有限的。此外，应该加强教学的互动性，包括师生互动，生生互动和人机互动，让教学在思考中进行。教师可以在欣赏作品之前向学生提出一些问题，让学生带着问题去欣赏作品，因为问题是引发思维的催化剂，欣赏教学是一个知识内化的过程，学生有意义的思考是欣赏课教学目标实现的有效保证，也是教师无法替代的。

教学课件在资源的组织编排以及激发学生的学习热情，营造良好的教学情境方面十分重要，收到师生的普遍欢迎。课件是为教学服务的，是教学资源的载体，也是教育理念、教学激活得以贯彻和实现的平台。因而在课件的制作上，应当首先考虑满足教学的需要，适度的包装美化，为教学需要而设计的动态表现是可以的，尤其是美术欣赏课件，作为美术教师，关注课件的形式美也是可以理解的，但是包装精美的课件并不是教学成功的必然保证。过度的包装，闪烁不定的图标，花哨的按钮反而会分散学生的注意力，削弱课件的教学效果。另外，有些教师热衷于所谓的高技术，在制动上不计工本，却很少在教学设计上下工夫。有些部门举办的各类课件评比也多注重课件的外在形式和技术难度，而将技术门槛较低、但实用性强的电子讲稿类课件如PPT等排除在外。这是一种误导，使人认为只有技术含量高的课件才是好课件。其实，这样的课件在实际应用中往往缺乏实用性，难以取得应有的教学效果，即便能够在教学中发挥作用，与时间、精力的投入相比也是事倍功半的。毕竟我们是教师，不是专业软件设计师，我们的课件是为教学服务的。

综上所述，我们在欣赏教学中要充分发挥教师的作用，合理规划、适度利用各种信息资源，以求课堂高效。