读出精彩，学得快乐

王光才

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0169-01

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我常常反思自己：为什么你的语文课总是没预想的精彩呢？你的课堂总是那么的安静？你的学生总是愁眉苦脸？我觉得自己真累呀！每天都是认认真真的在备课，把每个生字，词语、句子都理解的很好，把每个问题都预设的很好，可每次都是激情高昂的走进教室，垂头丧气的走下课堂。这到底为什么呢？这些问题一直困扰着我，让我百思不得其解，直到去年我参加了县上组织的一次特级教师的听课活动，才使我恍然大悟：在平常的教学中我忽视了学生的朗读教学。没有朗读的语文课堂是枯燥的，没有朗读的语文教学是失败的。没有朗读的语文学习是乏味的，我们要让学生读出精彩，学得快乐。

“书读百遍，其义自见。”通过朗读，学生对文章的内容有了进一步的理解。随着对内容熟悉程度的加深，学生便能更准确地把握住文章的中心、作者的思想、文章结构的安排及写作手法的运用。读就是把书面上的文字加工成生动活泼的口语。它通过声音的媒介，把课文内容立体化、形象化。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。只有朗读才能体现语文的特性，才能读出“语文味”。当前学校都在积极的进行课改，很多班级都实行的是小组学习，我听课时发现很多教师都是让学生小组讨论，然后请他们说说对课文的理解，自己不懂的地方，整节课下来感觉就是有的学生在提问，有的学生在回答问题，而对文本的朗读却很少，整个课堂还是很活跃，但让我感觉不到语文课的魅力。朱熹说过“读书有三到谓心到眼到口到”小组学习强调了学生的心到，眼到、但在口到方面还做的不足。小组学习有利于培养学生解决问题的能力，培养学生合作与交流的能力，但语文课还是应注意学生的朗读，不然就失去了语文味。这种情况还是较好的，毕竟学生的口头表达能力有了提高。不少语文教师误以为上语文课就是要讲。他们习惯于以提问的形式进行满堂问就是一问到底，没留出时间给学生读文本，结果常常是自己提的问题学生能回答上来的很少，而自己往往认为学生不配合，不专心，你想他们对课文不读不熟又谈何理解呢？我们教师要做好语文教学中的引路人，要引导学生在朗读中理解，引导学生在朗读中感悟。只有在反复的朗读中，才能实现识字及理解语义的目的，也只有在反复的朗读中才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识，受教育的目的。如果忽视了这一点，只一味地要学生学知识，学语言基础知识，学写作方法，那么就会使语文变得枯燥，学生失去兴趣。

读不是形式上的让学生大声的读出声，我们应在教学中对学生的朗读进行指导，在备课时精心的准备，要给学生营造宽阔的朗读空间。重庆市江津市特级教师刘小红老师的语文朗读教学给我留下了深刻的印象，她教学的是《天鹅的故事》，在导入新课时为了让学生了解故事发生的原因，激发学生学习的兴趣，她出示了一幅寒潮降临、北风呼啸、冰封湖面、冰面塌陷的图片，让学生观察，并说说自己的感受，然后在让学生读寒潮降临、北风呼啸、冰封湖面、冰面塌陷这几个词语，顿时，学生在环境的熏陶立刻进入了角色，读出了严冬来临的语气，顿时感受到了语文学习的快乐，教师马上又说：“快速的默读课文，想想在这样一个北风呼啸，冰封湖面的日子里发生了件什么事呢？”在学生回答完问题后，教师有说：“快速的浏览，找出让你感动的句子，把自己的体会写在旁边，然后自己再有感情的读读这些句子。”特别是在教学老天鹅奋力砸冰时更是精彩极了，当教师出示“它腾空而起，像石头似的，重重的扑打着湖面”这句话时，刚开始教师请学生自愿读，并让他们说说对这个句子的理解，然后再带着自己的理解读这个句子，然而学生没读出老天鹅那种为救集团坚强砸冰的情感，于是刘老师为了让学生读出“腾空而起”的语气，她采用了让学生上台表演这个动作，然后再让全班同学一起读，终于学生读出了效果，可学生在读“像石头似的”“重重地扑打”时没读出那种视死如归的感情，教师于是就采用学生范读，男女交换读，学生齐读，然而效果却不好的，这时刘老狮进行了范读，然后学生再模仿着读，可还没读书文本的情感，这时刘老师并没放弃，她插入了一段说话训练，“在这一次次的撞击中，它的眼睛会——，在这一次次的撞击中，它的羽毛会——，在这一次次的撞击中，它也许会——”她让学生充分的说出自己的感受，在教师的提示下，学生终于明白了老天鹅的那种无私奉献的精神，受到了深深的感动，这时刘老师又出示了一幅老天鹅撞冰的动画，并配合了撞击冰面的音乐，让学生观察后，再让学生带感情的读这句“它腾空而起，像石头似的，重重的扑打着湖面”顿时全部学生都肃然起敬的读出了老天鹅那种视死如归、坚决破无私奉献的感情，整个现场变得多么的寂静，只听见学生那发自内心的朗读，有的学生甚至边读边流出了感动的眼泪。在后面教学一群天鹅破冰的场面时，拟声词“克噜—克哩—克哩”学生读出了加油的语气，而在破冰成功后拟声词“克噜—克哩—克哩”学生又读出了欢快的语气。刘老师在这节课中非常重视学生的朗读，让学生通过反复的读，终于体会了文本所表达的感情，使学生受到了深深的情感熏陶，很好的体现了语文的人文性，在这节语文课中学生读出了自我，读出了精彩，读出了课文的高潮，感受了语文的学习的快乐。

在教学的最后，还要引导学生进行朗读，这主要为了引导学生对全文的总结和欣赏。也可强化记忆，促进背诵，加强语言的积累。3、采用多种形式朗读。①学生自主读，俗话说：“千个读者就有一千个哈姆雷特”我们要给学生自由读的空间，允许他们读出自己的理解，自己的个性。②齐读。这样可引起学生的共鸣，烘托课堂读书气氛。③比赛读。这可增强学生的朗读兴趣。④分角色读。这可加深学生对课文的理解，感受朗读的快乐。⑤情景读。教师可结合音乐，动画，创造适合文本的情景，这有助于学生对课文的理解，读出感情，读出精彩。

朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术，教师要让学生有充分的时间读课文，精心的设计问题，让繁琐枯燥的讲讲“讲讲、问问、答达”让位给读，要想方设法的调动学生全身心地投入到读中，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在语文教学中真正做到”读出精彩，学得快乐”。让朗读变成一种习惯吧！