浅析中学生音乐学习心理特点

谢磊玉 资利萍

摘要：本文结合心理学的知识从中学生的兴趣、动机、气质和个性来分析中学生音乐学习的个性特点。再从中学生的感知、记忆、思维、想象几个方面来分析中学生音乐学习的心理特点。

关键词：中学生 音乐 学习心理

一、中学生音乐学习的个性特点

音乐学习的个性是指学习者在音乐鉴赏、音乐表演、音乐创作等学习的过程中所表现出来的个性差异和性格特征。主要包括学习者对音乐的需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、世界观，以及学习者的学习能力、音乐气质和性格等。

（一）中学生的音乐学习兴趣：目前我国中学生对音乐兴趣较浓厚，大多数中学生偏爱流行音乐。为什么这么喜欢流行音乐呢？首先，流行音乐本身旋律简单，大多数的流行歌曲有着朗朗上口的特点，很容易记住旋律，同学们很快能够学会其曲调，很容易在同伴之间找到认同感。流行歌曲的歌词非常简单，很容易让人弄明白其歌词的意思达到情感上的共鸣。其次，流行音乐已发展成为社会的主流音乐，在各种传媒的引导下辐射到社会各个角落，随着网络的发展，以及整个社会对流行音乐的热爱，中学生可以在多种途径下接触到流行音乐，例如：电视娱乐节目、手机软件下载、KTV、街边商店。在这种环境中耳濡目染使得他们对流行音乐产生了深刻的认同感。再次，音乐教材的限制以及音乐教学中的诸多问题使得中学生音乐兴趣单一化。最后中学生的音乐兴趣从众意识较强，在流行音乐的广泛传播中，学生们缺乏独立的辨别能力，需要对中学生的音乐兴趣进行多元化的引导。

（二）中学生音乐学习动机：在《学生音乐学习心理》中有过对音乐学习动机的调查，有64.1%的同学选择自娱自乐；30.1%选择提高综合素质；而选择以音乐专业获得考试加分的仅占5.8%。这表明大多数中学生是出于自身的兴趣来学习音乐，也是出于对音乐的热爱，很少是因为考试地需要。这也表明了中学生的音乐学习的土壤是非常健康地也说明了中学生音乐学习观日趋成熟。

（三）中学生音乐学习的气质和个性：音乐学习者的气质个性的不同直接影响对音乐作品的喜恶。例如那些性格开放、情感外露、情绪变化起伏较大、“多血质型”的学生，一般比较倾向于奔放、刺激、跳跃类型的音乐；那些性格沉着、坚毅、冷静、“粘液质型”的学生，一般比较倾向于富有内涵、平缓、舒展的音乐；那些精力充沛、积极向上、催人奋进的音乐；那些柔弱易倦，敏感而富于自我体验，易孤僻、“抑郁质型”的学生，一般倾向于深沉、忧郁、伤感的音乐。

二、中学生音乐学习特点

（一）音乐学习感知特点

中学生的认知发展处于形式运算阶段，随着注意力、身体协调能力、抽象逻辑思维能力的发展，综合音乐能力也随之得以发展。音乐感觉、知觉能力较强，自主音乐学习心理增强。随着年龄的增长，身心的的成熟，音乐知识与经验的逐渐积累，他们对乐曲的感知逐渐透彻，对乐曲的理解会更加成熟，对大多数音乐中所表达的感情都能把握到其中的主要情绪，并且在无形中会根据自身生活体验与音乐中的情绪，形象建立一种朦胧的联系，加上音乐知识的积累与审美经验的丰富可以初步对乐曲所表达的情绪、情感、意象进行富有自己个性化的审美。在鉴赏音乐时可以在一定程度上把握作品的基本情绪和基本内涵。

（二）音乐学习的记忆特点

初中生的音乐有意记忆已经占主导地位，所以他们已经不再局限于瞬间记忆。他们可以将觉醒状态下音乐注意转成短时音乐记忆，并且能将音乐信息经过充分和有深度的加工之后，在头脑长时间储存，形成长时音乐记忆。在有意学习歌曲中学生能结合自己的理解、想象等记忆歌曲，这个阶段也是学生学习音乐知识、音乐基本技能最好的阶段。此时期的学生音乐形象记忆最高，仍较多地将音乐转化为形象进行记忆。但是在音乐抽象记忆始终处在持续不断迅速发展的过程中，他们不仅可将音乐形象地进行记忆，而且还能较好地理解音乐的内涵与精神，从而达到抽象记忆的目的。他们可以很快的将各种音乐概念内化成自己的知识。高中生的音乐记忆有着自己独特的模式，常逻辑地串连各方面的音乐要素来记忆音乐，经过这种深度理解与加工的过程对音乐的记忆能维持更长的时间，并且能通过一些音乐片段来维持长时间的音乐记忆。他们在记忆一段音乐时不再局限于其直观的形象，而是将音乐的风格、音乐的各种元素、音乐所塑造的精神等融入记忆，从而使之形成永久记忆。

（三）音乐学习思维的特点

中学生的音乐思维的自觉性得到显著提高，由具体思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维能力较之小学阶段有着显著提高。因此在音乐学习中，需要给与中学生足够多的空间让他们充分发挥主观能动性，想象力对乐曲进行个性化的审美体验，要让他们把这种审美心理用语言的方式详细的描述出来，教师要鼓励他们精确地把心理的体验形象化、具体化的表达出来。同时青少年的音乐形象与抽象逻辑思维和辩证逻辑思维都在迅速的发展，中学生能较好的利用各方面的音乐知识与经验来加强对音乐作品的理解，具有一定的深刻性。

中学生音乐联想力、想象力十分活跃，随着认知的发展，他么已经不在满足于别人告诉他么怎么做的思维方式，而是逐渐形成了自己的看法，更希望能与老师平等地交流自己的音乐想法，这时候教师需要以一种尊敬平等地方式对学生进行音乐思维上的引导。中学生想象力以抽象思维为主。可以适当教会他们一些音乐概念，并且运用音乐实例对这些概念进行分析，他们便可以逐步了解古典音乐中的一些创作手法，当他们觉得自己能听得懂其他风格的音乐时候，初中生是会很乐意接受各种新的音乐形式。

基金项目：

本文为湖南师范大学学位与研究生教育教学改革研究基金项目“高师音乐学院教育方向硕士研究生培养实现教育特色范式转换研究”研究成果，项目编号：14JG16。

参考文献：

[1]吴跃跃.学生音乐学习心理研究[M].湖南：湖南大学出版社，2008.

作者简介：

[1]资利萍：湖南师范大学音乐学院，教授、教育学博士。