讲究阅读策略，让语文阅读教学绽放光芒

王淑芹

【摘要】在初中语文教学中，阅读教学是一个很重要的环节，是培养学生语文素养的一个重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。那么，如何让阅读教学绽放光芒呢？笔者设想着从以下几方面进行阅读教学。

【关键词】初中语文

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0168-01

一、教给学生阅读技巧

学生一本书，不能拿到就阅读，先看看前言，书中的内容是什么，是否适合我们阅读，对文章的目录进行浏览，看看书中内容是按什么逻辑编写的，俗话说："读书破万卷"这个书必须有益于我们的书，否则就破不了万卷，甚至可能走入阅读的误区。这书对数的选择，对书的选择要丰富多样，不能偏食，偏食营养就不良，宇宙是丰富多彩的世界，我们全面认识世界必须文、史、哲、自然科学的书籍都要阅读。

例如，在学习《故乡》这篇文章时，鲁迅从总体生看写了过去的故乡，现实的故乡，未来故乡，故去的故乡是充满童趣和五彩缤纷的故乡，回忆了他与少年闰土的童年，现实的故乡是充满心酸和惆怅的故乡，通过中年闰土和杨二嫂表现出来，未来"理想"的故乡，过去的故乡是美好的，可是消失了，没有童趣了，现实故乡是承担生活压力和社会精神压力故乡，未来的故乡要人们去追求，去创造，文章中说："世上本没有路，但走的人多了，也就成了路"，展现了鲁迅先生对理想故乡追求。层次清楚，中心也十分突出。

二、充分发挥学生的主动性，这是个性化阅读的关键

在传统语文阅读教学中，阅读教学往往是填鸭式的教学，老师怎么教，学生就怎么学，他们往往被圈定在教师设计好的一定的模式里，课堂的答案是千篇一律。而在如今的新课改中，初中的语文教师应转变观念。在阅读教学过程中，教师应引导学生能动、自觉地发挥学习的主动性，让学生做学习的主人，从而使他们走向自主发展的道路。充分发挥学生的主动性，是个性化阅读的关键。那么，该如何发挥学生的主动性呢？

要竭尽全力为学生创设自主阅读的平台。在课堂上，教师要多为学生创造阅读的条件。让每个学生都来积极参与。实践证明：学生的参与阅读面越广，参与的兴趣越浓，学生的思维就越活跃，就越容易完成阅读任务。否则，课堂就会出现教师唱独角戏的沉闷气氛，教师讲得口干舌燥，但学生却游离于课堂阅读之外，收获甚微；教师还可鼓励学生对自己喜欢或印象深的段落、篇章进行反复阅读，从中获得独特的体验和感悟；也可出示问题组进行引导，注意结合他们的实际，贴近他们的心灵，让他们去深入文本，体味文本的意味、意蕴、意趣！在此过程中，要尽量让学生字求其意、句求其质，让他们与作者、与文本进行心灵的沟通，从而体验感悟、掌握知识，形成自己独特的见解。

三、引导、支持学生学会质疑问难

学生是阅读的主体，要发挥学生的主观能动性，不能只是被动的接受阅读指令和信息，还要在阅读过程中善于发现问题，提出问题，并解决问题。

学生在形成一定的阅读感受之后，就会发现许多问题。这时候，需要老师的正确指引，既鼓励他们积极地提出问题，发表见解，更要引导他们抛开那些鸡毛蒜皮、不着边际的问题，回到有价值和研讨意义的问题上来。

有了问题，学生自会急于寻求答案，这就充分调动了学生的求知欲，使他们有了继续学习的积极性。老师应该指导学生带着问题进行更深层次的阅读，在阅读中有所感知感悟。当然，因为学生的认知能力、生活背景等存在差异，因此他们的理解肯定也有所差异。这时候老师要尊重学生独特的感受，求同存异，给学生足够的空间发表他们自己的看法。不压制学生的思维发散，并鼓励他们继续进行大胆而深入的阅读体验。

四、培养学生的阅读情感

情感是获取知识的土壤和动力。饱食终日、无所用心，精神萎靡、麻木不仁，得过且过、心如死灰这都是教育的大敌。而情感充沛、精神饱满，潜心投入、信心十足、追求卓越，则是学生获得更充分发展的心理基础和人格品质。所以，在培养阅读能力时要注重阅读情感的重要性。在历代文学经典中深刻地蕴含着写作者不同的情感，也就是文章深刻的思想性。一篇篇名诗佳作之所以盛传不衰，就是因为作家文人的笔墨中饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命。

正所谓“文章情铸成”。让学生深刻领会文章中的感情，能够和文本对话，和作者的思想心灵对话，那么对于学生理解课文和感受文章的魅力具有极大的帮助作用。教师应该善于将没有色彩的文字变成具有一定情感的载体，通过阅读和领会，引导学生体会文字背后的思想情感，从而达到深刻领会的目的。阅读作为阅读教学的重要手段与方法，能够帮助学生主动理解课文形象与内容，通过将学生带入作品隐含的境界，和作者一起感受情感，从而巩固理解过程，陶冶情操，增强理解和阅读能力。在阅读教育时，教师应该引导学生有感情的朗读，从教学的各个方面帮助学生理解文章情感，让学生在情感和阅读上达成一致，有效提升阅读效率与质量，保障阅读能力。

五、适当拓展延伸

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。在这里笔者尝试着“读”“品”“悟”去教学，它有助于笔者在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进，从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我依据模式，依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。

阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。我们初中语文教师要促进学生自我发展、自我完善，把阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。阅读教学是一门艺术，有待我们语文教师长期探究，我愿与同仁们在这条路上不断进取。

参考文献：

[1]张红霞.浅析初中语文阅读教学[J].学周刊：B，2012，（6）：148-148

[2]李玉祥.初中语文之阅读能力培养.神州，2012（29）

[3]喻华峰.认知阅读，建构新型学习.上海教育出版社，2011-06