让地理课堂成为学生展现能力的舞台

邹纪明

【摘要】课堂是在教师指导下，学生进行自主学习，在这种情境下，教师是“导演”，学生是“演员”。地理课堂上不仅要让学生学习地理知识，同时还要培养学生的能力。我的地理课堂是这样运行的。

【关键词】和谐课堂 思维能力 动手能力

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0153-01

一、构建和谐民主的课堂

民主的课堂氛围能最大程度的发挥学生的创造力，在课堂教学过程中，我把自己当导演，学生当演员，学生在民主的课堂气氛中，积极参与教学过程，我要求自己态度和蔼，语言亲切，面带微笑，立场坚定，充满自信，动作利索，让学生高兴，让学生精神放松，课堂既民主又井然有序。学生在这种民主的氛围下，学习积极性高，探讨问题的情绪高、劲头大。

每个人不可能通晓一切，我也不例外，但我不断学习，不断求知，不断总结经验，不断改进方法，想办法提高自己的教学水平。在教学中，我采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨问题，共同思考问题，使课堂充满民主的氛围，这对于放松学生的心情，增强学生自信心，形成激励思考，不怕露出自己的短处，不怕出错的探讨精神，大胆又求实的学习态度的形成，无疑是有好处的。只有这样，学生才能乐于参与教学过程，我的导演才能担任成功。

在教学过程中，我允许学生发表自己不同的意见，甚至对教材提出不同看法，并给予正确的指导与配合，特别是对教材中的小细节，存在诸多不尽如意之处，甚至有错误出现。所以在教学中通过师生共同探讨与实践，使之日趋完善。例如：课本在介绍《降水的变化与差异》内容的图3.2、陆地上水体及其相互关系时，学生提出，大气降水为什么都降到图中的山上了？我首先表扬了提出疑问的同学，并且肯定了他的问法，说明了图中片面之处。在这样的教学环境下，学生不感到压抑，没有胆怯和依赖心理，充分表现学生的个性和灵气，可以无拘无束地充分表现自己，不怕失败，勇于置疑，勤于思考的习惯才能养成，创新能力才能得到良好的培养。

在课堂教学中，我想法设法激励学生、鼓舞学生、唤起学生的自信，给学生精神依托。我校的学生基础差，缺乏自信，我常以观注的目光看他们，抓住亮的，大加赞扬，经常让他们说：“嗨！嗨！我真棒！”、“我行，我能行，我一定行！”等等。针对不足之处，给以诚恳的暗示，而不是讽刺挖苦打击他们。这样做能触动学生心灵，维护学生自尊，树立学生自信。

二、培养学生思维能力

质疑解难，方能进步。我在教学过程中抓住时机设疑导学，使用启发式教学方法，设置问题启发思维，引导学生思考，引导学生探讨，但问题设置是很考究的，一般情况下，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象，由现象到本质，层层深入，条理清晰，合乎逻辑，符合学生的认知心理，让学生的思维随问题层层深入，作出科学的推理与判断，最终解决问题，并且抓住事物的本质属性。例如：我们现在合办个钢铁厂，建在哪里好呢？如果鞍钢、宝钢这两大型钢铁工业基地让我们经验，你能说出它们各自的优势吗？两区工业基地在哪一个建的晚？宝钢为什么在资源缺乏的沿海地区发展成大型工业基地呢？从风向及水源考虑，宝钢为什么布局在上海市的北部？宝钢依托上海市，资源外运，你认为宝钢今后的发展方向如何？这组问题层层深入，步步升高，切合学生的认知和规律，能有效地培养学生的思维能力。

三、锻炼学生意志

初中地理新教材有明显的生动性和实用性。学习地理的目的是为了实际应用。地理课实践性很强，让学生在实践中学习，在实践中感受生活，在实践中发现问题，进行探究，并找出解决问题的方法。让学生参与实践。既能提高实践能力，又能提高学生的创新设计能力，还能提高学生的综合分析能力。能力得到提高，意志得到锻炼，科学思维方法得以形成。例如：在讲问题探究《绿色食品知多少》时，我让学生作实地调查。每人调查100个行人。在此过程中学生克服困难，查找资料，学会与陌生人沟通等等。这次实践，帮助学生锻炼意志，增强克服困难的勇气和信心，享受与他人成功交流的喜悦，学生知识上得到了提高，能力上受到了培养，情感上受到了教育。

四、培养学生动手能力

地理课堂过程中，多让学生动手操作，动手演示，观察现象，总结规律，有助于培养学生的操作能力、动手能力、处理信息的能力。

例如：在讲《地理自转的地理意义》时，我是这样操作的。晚自习课讲本节内容，关上电灯，利用地球仪和手电筒进行演示，让学生分组操作，认真观察，加深同学对“昼夜半球各占地球一半”的理解，加深对“昼夜交替现象”及“不同地方时”的理解。讲解地球自转方向时，让每一个同学都有一个地球仪（有的是自制的），使每位同学都演示，来理解掌握“从北极上空看，逆时针旋转，从南极上空看，顺时针旋转。通过演示试验操作，培养了学生的动手能力。

五、培养学生探究能力

让学生探究学习，能发挥学生的主体性。有时让学生提出问题，或对一个问题想出新的问法，或一个问题多种解法，一个答案，多种问法等等。培养学生多角度思考，主动探究的能力。例如：在问澳大利亚西北部是哪种气候时，我让学生提的问题中不出现澳大利亚，但题目中暗指本国。学生的问法多种多样。“骑在羊背上的国家受哪种气候的影响（西北部）？”“坐在矿车上的国家受哪种气候的影响（西北部）？”“世界上唯一占有一个大陆的国家的西北部受哪种气候的影响？”“印度洋板块上面积最大的国家的西北部受哪种气候的影响？”等等。这样的方法可培养学生的问题意识，勤于思考，主动参与的好习惯得以养成，逻辑思维能力得到提高。

总之，我的教学方法在尝试中进步，在尝试中创新，学生的主体性得到充分体现，提高了学生的综合素质和综合能力。今后，我仍然要加强学习，不断探索，总结经验，查找不足，以适应时代需求，尽力做一位优秀的地理教师。