立足课堂教学 探究数学生活化

蔡瑞芹

【摘要】教师在课堂教学的过程中，应紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识出发进行数学教学活动。让学生感到数学很有趣，且有意识地向学生渗透数学源于生活，同样应用于生活的观点。从而使他们愿学、乐学，真正成为学习的主人。

【关键词】数学 课堂 生活 探索 体验

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0017-01

《数学课堂标准》中明确指出：数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。然而，在以往的数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，但很少关注数学知识和学生的实际生活有那些联系，这就导致了学生失去了学习数学的兴趣和热情，使自主学习变成了被动学习和机械式的、填鸭式的学习。这就要求我们要把数学教学同学生的生活紧密联系起来，把数学课堂回归到生活本位上。下面本人就结合自己的教学谈谈课堂生活化的几点体会。

一、数学课堂生活化的前提是转变教师的教育意识

1、生活意识

知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。如在教学”元、角、分”时，就可联系学生平时买过东西这一生活背景。课堂上先让学生说说自己是怎样买的？当时身上有多少钱？付给营业员多少钱？营业员找给自己多少钱？自己身边还剩多少钱？学生学习的积极性、主动性得到了充分发挥，学生思路广、方法多、策略新。

2、服务意识

服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方形的面积公式，首先取一排4个边长是1厘米正方形拼成长方形，长宽与面积（414）4平方厘米，然后取二排同样长方形摆2排，长宽与面积（428）8平方厘米，再取3排同样长方形摆3排，长宽与面积（4312）12平方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方形的面积等于长、宽的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。

教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。

二、数学课堂生活化的基础是善于研究生活中的数学

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。

首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学举两个例。例1：数据的收集，要求学生在上学放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。

其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数家里碗、筷等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。

学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体、正方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体、正方体，长方体、正方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体、正方体到课堂时，长方体、正方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？

三、数学课堂生活化的基本途径是善于创设教学情境

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：

运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？；再说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念。

动手操作创设情境。在推导平行四边形面积时，先布置各小组用硬纸片剪出一个平行四边形，再用割补法把平行四边形变成长方形。然后让学生观察长方形长和宽和平行四边形的底和高有什么联系，学生很快发现了奥秘：是等同的关系，再利用长方形面积=长X宽推导出平行四边形面积=底X高。平行四边形的面积公式是学生自己在操作、观察、思考中概括而来。学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。

模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。

第一小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了4人，现在有12人。

问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6+2+4=12（人）

问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题？

第二小组：我这组原来6人，走了2人，又来了3人，现在有7人。……

通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。

总的来说，教师在设计教学时，要以《新课程标准》为指导，以教材为依据，又不拘泥于教材，引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握了学习方法，训练了学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。课堂生活化教学方式为学生提供了更宽松的氛围，开拓了学生的思维，让学生在体验数学的同时，也激发了学习数学的兴趣。