论我国教师专业发展的理论依据、存在的问题及对策

作者简介：郭龙飞，男，汉，河南洛阳人，在读硕士研究生，上海市华东师范大学公共管理学院，研究方向：教育管理。

摘要：教师专业发展是教师不断接受新知识和增强工作能力的过程，是教师实现其教育教学任务的重要环节。本文从我国教师专业发展的理论依据、教师专业发展实践中存在的问题等方面进行探究，提出解决问题的对策。

关键词：教师专业发展；理论依据；问题；对策

教师专业发展是教师个体专业知识、专业技能不断成熟的过程。从本质上说，教师专业发展是指教师个体的学科知识、教学技能、学科智慧、学科领导力等方面由低级到高级，逐渐符合教师专业标准的过程。本文从教师自身发展角度提出教师专业发展的理论依据，并对当前教师专业发展实践过程存在的问题进行分析，在此基础上提出相应的对策。

一、我国教师专业发展的理论依据

教师专业发展是基于教师完善教育教学能力和实现自我教育价值的需要，本文主要从教师自身发展角度提出了教师专业发展的理论根据。

（一）教师自我价值实现需要论

需要层次理论把人的需要分为生理、安全、社交、尊重和自我实现，其中，自我实现是人类最高层次的需要。作为学校的教师，其自我价值的实现需要在内部因素和外部因素共同作用下才能实现：内部因素即是基于教师个体的自我专业发展需求；外部因素则包括国家宏观教育政策、学校教师专业发展规划以及校长对教师专业发展的理解等。

（二）教师反思论

教师应既是学习者，也是实践反思者，教师的专业发展是教师在学习的过程中通过自我反思所积累的。因此，教师要在教育实践中不断进行反思，在反思过程中提高自己的学科知识和专业素质，促进自身的专业发展。

（三）教师实践理论

教师实践理论是指教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，具体包括：教师的教育信念、自我认知、人際感知、教学机智、策略性知识、批判反思意识等。①教师实践理论具体表现在教师的日常教学行为当中，也会在教师的工作态度和个人价值观中有所体现。

二、我国教师专业发展实践中存在的问题

“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”随着教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化，教师成为教育研究的主体，是教育改革中最关键、最活跃的因素。②如何使各级教师适应新课程改革教学的要求、成为教育发展的主导者？笔者认为，教师专业发展是解决问题的根本之策。但当前我国教师专业发展在实践中存在以下几个问题：

（一）学校教师培训缺乏实效

不少教育领导者认为，教师专业发展仅仅通过教师在职培训就可以实现，认为学校要做的就是为教师培训提供场所、经费、培训课程体系和其他支持性政策，轻视学校在教师专业发展中的地位。但我们应明确教师所就职学校是教师专业成长过程中最重要的场所，如表1：

参见：王俭，余秋月，洪俊彬，基于学校的教师专业发展策略研究[J]，高等师范教育研究，2002，（9）.

从表1中可以看出，教师教学专业能力的提高主要伴随着教学经验的不断提高而改善。因此，作为教师工作场所的学校如何把握好教师专业发展的这一特点，从学校政策、体制、教师培训制度等方面为教师专业发展创造积极的外部因素，是我们应该思考的问题。

（二）为“教”而教，传统教师观念根深蒂固

“教”者教师作为教育教学职责的专业人员，在长期的教学中，受历史和传统文化的影响，形成了错误的教育观念：

第一，“教”者教师仅仅把教学作为个人生存的一种手段，对教书育人缺乏应有的热情和信念，缺乏自身专业发展的责任感。这些教师把工作“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事”，因而其在职业生涯中体会不到职业幸福感，常常在令人气馁的矛盾中挣扎。③

第二，重复性的教学工作容易使“教”者教师形成职业倦怠感，教师专业发展策略实施效果不理想，不能有效解决“教”者教师的心理倦怠问题。

第三，“教”者教师对教育教学的认识存在偏差，认为教师就是传授教学知识，但对知识的更新不能引起自己的重视。年复一年，日复一日的重复教授同样的知识，最终会被教育的现代化所淘汰。

（三）教师专业发展阶段有待理清

教师在不同发展阶段有不同的教学效能感，同时，不同发展阶段的教师在对自身专业发展存在不同的困惑，如表2。

发展阶段教育现象教育假设原因分析

实习教师自我展现只要教师表现好，学生自然就能好。没有建立"学生"的概念

初任教师茫然失措学生应该服从老师，听从老师的安排。希望控制学生，否则感到恐惧。

成熟教师自以为是什么样的学生没见过，照这样做没错。学生群体替代学生个性，操纵与控制新手拈来。

转引自：胡东芳，从“教”者走向“学“者——论教师内涵性专业发展路向及其实现[J]，教育发展研究，2012，（12）

表2指出了不同阶段教师在专业发展方面存在的困惑。因此，教育行政部门和学校在制定教师专业发展规划的时候要充分考虑到教师的发展阶段，如何给不同阶段的教师制定相区别的发展策略，如何解决教师专业发展中存在的困惑，如何使“新手型”教师更顺利的转变为“专家型”教师，都是我们要思考的问题。

三、我国教师专业发展的实践策略

通过对我国教师专业发展实践中存在问题的剖析，笔者认为我国教师专业发展策略要重点着力于以下几个方面：

（一）学校为教师专业发展提供政策和体制上保障

学校领导者首先要形成教师专业发展的正确理念，在学校的教师专业发展培训中，鼓励教师树立正确的专业发展理念，明确自身的专业地位。其次，学校领导者在对教师的管理过程中，应认同和理解教师在教育教学中的主导地位，让教师成为学校的主人，给教师应有的自主权。最后，学校领导者要采取适当的管理策略，如针对教师不同的成长阶段，采取不同的管理方法和评价策略等。同时，学校应通过举办各种培训活动来提高教师的专业素质，如建立科学的教师培训体系、鼓励教师参加校外研修、定期举行专家讲座等。

（二）教师从“教”者走向“学”者的观念转变教师具备“教”的思维，是基于教育工作的本质要求，但教师同时还应具备“学”的思维，教师 “学”者思维，是教师对其自身、对其工作以及对其学生所表现出来的独特思考与认识。④“教”者教师如何实现向“学”者教师的转变，需要把握几点：

1.学习观念

学习观念是奠定教师专业发展的根基，学习观念是教师对专业学习在其个人发展中所具有的作用所持有的看法。学习观念强的教师有极强的专业敏感度，能够及时把握教育专业领域中的新动向和新趋势。

2.学生意识

学生意识是解决“教”者教师专业发展过程中困惑的关键。学生意识主要是指教师如何对待学生在教学实际中的位置和作用，能否吸引学生参与到教学过程中而不是一味的使之成为“讲授对象”。正确的课堂教学应该是教师与学生根据课堂学习目标制定课程教学计划，通过“同学式”的互助合作学习实现课堂教学目标，这才是对教师与学生关系的正确定位。

3.学者意识

学者意识是实现教师专业发展的根本理念。作为“学”者教师，既要把教学当作本职工作来做，更要在自己的学科领域中探寻自己特有的研究领域；同时，教师教学不能仅局限于现有的书本，而应该在教学经验的基础上对知识和问题提出自己独到的观点和见解。

“教”者教师只有树立向“学”者转变的意识，将“学”者作为自己发展的目标，才能适应教师专业发展的趋势，提升课堂教学的质量与效益。⑤

（三）坚持把校本培训作为教师专业发展培训工作主要模式

校本培训是促进教师专业发展的助推器，是指由学校根据自身办学实际情况并结合学校发展特色和学校教师的特点，制定适合学校教师专业发展的校本培训计划，并与教师共同制定适合教师个人专业发展的计划。笔者认为，开展校本教师培训应从以下几个方面着手：

第一，成立校本培训职能部门，制定符合学校教师的校本培训计划，对不同成长阶段的教师应制定相区别的培训计划，并通过制度要求每位老师定期完成相应的培训计划。

第二，在校本培训中，通过校外专家講座、教师团队协作学习和教学实践等形式的培训，拓展教师各个层面的知识，调整教师的知识结构，为教师专业成长奠定良好的基础。

第三，在校本培训中，要鼓励教师积极参与到培训课程设计与实施的工作中来。在参与过程中，教师要重新审视自己之前的教育理念，自觉地用新理念指导自己的行为，实现自身教育系统观念深层次的改变。

教师专业发展不是一蹴而就的，它是一个循序渐进、不断发展的动态过程。解决好教师专业发展实践中存在的问题，需要我们围绕教师专业发展这个主旨，以学校为基地，以制度为支撑，以教师观念转变为关键，以专业学习为主线，以校本培训为途径，以教育实践为载体，引领教师专业发展走向更好更远的发展之途。（作者单位：华东师范大学）

参考文献：

[1]顾小清，祝智庭，教师专业发展的实现模式[J]，中国电化教育，2005，（3）.

[2]胡东芳，从“教”者走向“学”者——论教师内涵性专业发展路向及其实现[J]，教育发展研究，2012，（12）.

[3]宋广文，都荣胜，专家型教师的研究及其对教师成长的启示[J]，教师教育，2003，（1）.

[4]王俭，余秋月，洪俊彬，基于学校的教师专业发展策略研究[J]，高等师范育研究，2002，（9）.

[5]于鸿雁，高雁，卢国君，成玉飞，教师专业发展的影响因素分析及策略研究[J]，教学与管理，2010，（10）.

[6]曾庆桂，教师专业发展的策略研究[J]，当代教育论坛，2008，（4）.

注解：

①于鸿雁，高雁，卢国君，成玉飞，教师专业发展的影响因素分析及策略研究[J]，教学与管理，2010，（10）.

②曾庆桂，教师专业发展的策略研究[J]，当代教育论坛，2008，（4）.

③胡东芳，从“教”者走向“学”者——论教师内涵性专业发展路向及其实现[J]，教育发展研究，2012，（12）.

④胡东芳，从“教”者走向“学”者——论教师内涵性专业发展路向及其实现[J]，教育发展研究，2012，（12）.

⑤胡东芳，从“教”者走向“学”者——论教师内涵性专业发展路向及其实现[J]，教育发展研究，2012，（12）.