教贵有法

张敏

【摘要】给予学困生更多的关心与帮助，对于提高教师教学质量及学生终身发展都具有重要的意义。本文从三个语文学困生的教学实例出发，对学困生的转化策略提出自己的思考和建议。

【关键词】学困生 语文教学 实例

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0100-01

一、教学实例叙述

（一）案例一

小坤不仅学习成绩差而且特别淘气，接手这个班级与学科老师们沟通交流的时候，大家满是抱怨。只要一上课，他就浑身跟长了刺似的，老师要无数次停下来维持班级纪律。我知道自己新学期的语文课堂也免不了这一出闹剧，暗暗在心里叮嘱自己，借着他调皮捣蛋的机会引导这个孩子。果然，在《学会查“无字词典”》这一堂课上，他趁着我在黑板上写板书的时候，又故伎重演，拿从操场上捡来的死知了吓唬周围的女生。我心平气和的问他借用手里的知了，询问学生们可不可以用知了为例子，造一个解释“骄阳似火”的句子。学生纷纷开动脑筋，造出了“知了在太阳底下上，热的一动也不动”、“知了也得了热射病，热死啦！”等非常贴切的句子。我示意小坤坐下，并感谢他为老师找了一个好的道具，同时把知了还给了他，告诉他老师希望他能尊重这只已经死了的知了，最好能把它埋到土里，回归大自然。小坤很惊讶的瞅着我，但是让我满意的是，一直到下课之前，他再也没有拿死知了吓唬同学，并且在课堂上也比之前认真了许多。

（二）案例二

学生上交的作业中有四本明显是互相抄袭，答案错的都一模一样。这几个学生已经是屡教不改了，作业要不然交不上，要不然错误百出，再就是抄袭其他同学的。课后找他们谈话，他们抱怨作业太难，他们不会做就只能不做或者抄袭，我也意识到自己在作业布置中确实忽视了学困生的语文基础，作业中的某些试题，对于学困生来说，的确是难度很大。于是我根据学生们在语文课堂上的表现将作业分成了两类，根据学生的最近发展区分层布置作业，我三个月后再次根据语文学习情况重新划分组类。学习能力强的孩子们，我额外布置阅读题，由我亲自指定阅读篇目、亲自出题，拔高孩子的语文阅读能力。另一类语文学困生的作业注重基础性的知识，在数量和难度上都予以降低，偶尔穿插一道阅读题目来鼓励他们尝试攻克困难，增强自信心。从那以后，学困生不交作业和抄袭作业的情况明显减少，并且班里还掀起了你追我赶的语文竞赛劲头，孩子们和我，都尝到了甜头。

（三）案例三

这个故事的主人公是学困生小志。《做一片美的叶子》第二课时，听写时竟然得了满分，我不免心里犯起了嘀咕，“该不会是抄的吧？”。我把他叫了上来，跟他说：“老师考你几个字，”然后我找了大多数同学最容易出错的几个字，让他在我跟前写，他一笔一划写的认真而准确。这时，我顿时为我刚才的质疑而脸红，我摸着他的头说，这几天进步非常大，老师非常喜欢你。”我从孩子的眼睛里看到了惊讶，更看到了喜悦，我递给孩子一张纸：“如果你能把鼻涕擦干净，老师就更喜欢了”，他不好意思的接过纸来，用力擦了鼻子一下，然后蹦蹦跳跳的回位了。下课走的时候，孩子追在我的身边，递给我一本本子，说：“老师，能把你的QQ告诉我吗？”我认真的在孩子本子留下了我的QQ号，他高兴的蹦了一蹦，说：“老师再见，我回家加你！”。以后每晚回家，备完课后上线，我都能看到孩子给我留的言：“老师，我就是快乐的大熊猫！”、“老师，我想你了！”、“老师，你在不在啊？我做完作业了！”。我每次都给孩子回复。慢慢的，孩子越来越积极，我从他的变化里，我也对学困生转化有了更加强烈的信心。

二、教学实例反思

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确规定要：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。面向全体学生，让所有学生都能够健康活泼的发展起来，是新课改追寻的理念，也是我们一线小学教师努力的方向。

这三个学困生教育案例给我带来了许多值得反思的东西。老师应该怎样正确关注学困生？教师应该在哪些方面努力，正视学困生与其他学生之间的差异从而使自己的教学体现出全面的教育导向作用？我们教育者应该树立怎样的教育观、学生观和质量观？通过三个案例进行反思，我觉得以下几点是需要我们教师时刻警醒自己的。

（一）多一些耐心，包容学生反常行为

在教学中，老师们经常会碰到一些故意惹老师生气而“哗众取宠”的学生，其实这类学生是希望通过这种方式来引起学生和老师的注意，寻得一种心理补偿，教师在教育这些学生的时候，要多一些耐心，以“软着陆”的方式给予教导，先让学生感受到教师对他的认同和尊重，让学困生放下对老师的排斥和戒备，从“亲其师”开始并逐步走向“信其道”，在温言软语中让学生接受教师的建议，反思自己的行为，从而认真对待自己面临的学习和态度问题。

（二）多一些理解，尊重学生认知差异

在小学语文学习过程中，学生普遍的存在着个体的差异，语文学习基础差异、学习态度、学习习惯的差异、兴趣爱好差异及智力和性别差异等，尤其对于学困生来说，这些差异表现的更为突出。这就需要我们教师在教学过程中要从学生的个体差异出发，因材施教，在课堂学习、作业布置等方面入手，有效发挥学生学习语文的积极性和主观能动性，在实践中探寻适合学生个体差异的教学方法，真正提高学困生以及全班学生的学习效率和学习效果。

（三）多一些等待，给予学生积极评价

对于学习成绩差、自卑感强烈的学困生来说，老师的评价对他们心灵成长的影响更加明显和深刻，教师不能吝啬对学困生的表扬，要使评价成为让每个学生都有发展动力的“发电机”。教师要注意积极、适宜地评价学困生，以发展的眼光看待学困生，并着眼于为学生提供更适合于他们需要的帮助与引导。

基础不牢、地动山摇，基础打不牢会使得学生以后的发展成为空中楼阁。小学语文就是学生语文素养培养的基础阶段，也是关键时期。虽然学困生的转化是一个长期的任务，但我相信，这是一个可以通过教师及学生共同努力逐步解决的问题。世上无难事，只怕有心人，我愿为孩子们变成这样一个“有心人”，用心去寻找、摸索更好的学困生转化策略和措施。