口算能力从低年级抓起

袁红艳

口算，是基本的数学能力，而口算能力是小学生一项最基本的素质. 口算是笔算的基础，口算能力差，势必会影响到笔算的正确率与速度，影响计算技能的形成. 在小学低年级，学生在校60%左右的数学学习时间都在进行计算学习，在小学低年级培养口算能力，既是数学学习的重点之一，也是数学学习的难点之一，作为低年级的老师该如何提高学生的口算能力呢？

一、口算练习，“说”算理，应清楚

口算练习能培养学生坚强的毅力，培养学生不畏枯燥，不投机取巧的良好心理素质. 每天的第一次口算练习，老师可以挑几道口算题让学生说说是怎样算的，这样说的练习，重点是看学生对口算算理是否清楚明白，这是正确、快速口算的基础，同时也避免了机械的口算练习. 在进行足够数量的机械演算基础上，可适当传授口算技巧，口算加巧算，并逐步扩大巧算的应用范围. 低年级口算一般用凑十、凑百或口诀等方法. 如：22 + 17 + 23，69 - 35 - 15，36 + 11 + 24等. 可先将其中两数凑成整十数. 还有“运算顺序调整法”. 如：58 - 31 - 18可看成58 - 18 - 31，56 + 23 + 14可看成56 + 14 + 23等.

应当注意，小学低年级的口算技巧并不能讲得太多、太深，主要还应通过一系列的强化训练，达到熟练程度. 口算技巧除了计算过程中的巧算外，还有计算后检验的技巧，例如：“位数估计法”“尾数检查法”等. 教师还要因材施教，总结口算易错的规律，加以诊断和矫正. 利用口算技巧不仅能省时省力，更能培养学生思维的敏捷性，将机械的演练和灵活的口算结合起来. 当学生学会一些口算方法以后，就可以集中注意力，激发他们的口算兴趣，对后面的口算练习也有一定的帮助，也更为方便了.

二、口算练习，“读”口算，求快速

每天的第二次口算练习，可以让学生大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一遍练习的时间，以便比对，不断提高速度. 经过这样的读算练习，使学生熟练到不需思考也不需背口诀就能准确快速地计算，还可以训练学生的反应能力和计算速度，促使他们注意力高度集中. 教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用. 在同一时间内，全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对，当堂评价. 当堂练习口算，打破了课堂教学满堂灌的格局. 课堂口算练习，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了学生口算的积极性和自信心，达到口算比赛时不怯场的目的. 另一方面，在学生快速口算的过程中，老师不妨打乱口算题的顺序，让学生能够熟练根据不同的口算题，灵活地使用口算方法，使口算合理、灵活、迅速，逐渐锻炼学生思维的敏捷性.

三、口算练习，“写”口算，需正确

每天的第三次口算练习，可以让学生快速地写出前面读过的口算题，然后进行批改，做到对学生口算的正确率心中有数. 这次练习是“说”“读”“写”的统一，是懂理、会算、熟练的综合运用，不可操之过急，经过这样的反复练习，可以使学生对基本口算做到算得又对又快.

虽然口算能力培养的主渠道是课堂练习，但限于课时，还难以达到熟练所要求的练习次数. 所以布置适量的口算题，作为辅助性的家庭口算练习也是必不可少的. 布置家庭口算作业应注意以下几点，首先，口算练习题目的数量要合适，以每天布置50～100道为宜，不增加学生的疲劳和负担. 其次课内和课外的练习要相互配合，统筹安排.

四、口算卡片，“培”兴趣，“持”训练

口算能力的培养中，技能训练的成分很大. 凡基本技能的形成，都需要“曲不离口，拳不离手”，坚持天天训练，才能奏效. 培养学生的口算兴趣，可以采用生动活泼、富有情趣的口算形式来进行. 这一点对低年级的学生来说尤为重要. 如果经常采用单一的方式进行口算训练，势必会让他们感到枯燥乏味，注意力不集中，效果不会太好. 老师们可以看口算卡片，可以用口算表或口算练习册算，还可以与学生进行口算抢答、口算接力赛、口算比赛，等等. 形式多样了，学生的口算兴趣自然更浓了.

训练中，运用口算卡片，可以调动全班学习的积极性. 视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中. 一般可以利用刚上课的两三分钟集中训练. 灵活多样地利用口算卡片，既可以按一定程序进行系列题目口算训练，又可以任意抽取进行随机训练. 口算卡片在老师手中，可以有意识地控制视算速度，坚持天天训练，有利于学生口算能力的整体提高. 学生掌握了口算练习的方法后，与形成良好的口算技能还有一定的距离，这时需要老师注意两点，即培养学生的口算兴趣和坚持口算训练.

另外，口算练习不能急于求成，应多种方法交替使用，使学生不断具有新鲜感，不断激发口算兴趣，调动口算积极性，只有感兴趣才能发挥“天天练”的效果，达到脱口而出.

实践证明，口算能力的培养过程，不只是从简到繁，从易到难的循序渐进过程. 乘除法的运算由于有口诀为依据，反而比加、减法的运算更易于口算. 许多学生，尤其是一些智力水平较高学生的口算错误，往往不出在繁难处，而出在简易处. 所以培养学生口算能力的过程，应实行累进式进程. 即以新带旧，新旧兼容. 进行高层次的运算时，应不忘渗透低层次运算. 这样做，才能使学生在提高口算复杂程度的同时，提高速度，在一定的时限内进行更多的口算.

以上四个途径是我在日常教学实践中探索总结出来的，收到了较好的教学效果. 口算教学是一个长期复杂的教学过程，口算能力的培养也是如此. 它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效. 总之，学生的口算能力培养，有赖于教师精心地指导，有目的地引导，有计划地训练，才能收到良好的效果.