“兴趣”对学困生的作用及对策

王秀菁

【摘要】 学习兴趣是影响学业差的学生学习自觉性和积极性的最直接因素. 在教学中要重视情感投资，唤起学生的学习兴趣;要让学生感受学习成果，增强学习兴趣;要加强学法指导，激发学习兴趣;要创设情境，发展学习兴趣.

【关键词】 兴趣;作用;对策

“兴趣”是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是学生学习动机中最积极、最活跃的成分，是推动学生学习的直接动力.

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”瑞士教育家皮亚杰归结性地说：所有智慧方面的工作都依赖于“兴趣”. 可见，学习兴趣是影响学业差的学生学习自觉性和积极性的最直接因素. 他们知识缺陷严重，接受能力低，易产生自卑心理，从而失去学习兴趣. 因此，怎样做好学困生的转化工作，培养其学习兴趣就成了一个重要课题.

一、重视情感投资，唤起学习兴趣

在数学教学中，如果只是单纯地传授知识，从不关心、爱护学生，教学效果将会大打折扣. 忽视情感教学，学生就不可能产生对数学的热爱及对数学真理的追求. 因此，教师要想在教学上获得成功，必须重视对学生进行情感投资，用真挚的爱增进师生情感的交流，进而唤起学生对数学学科的好感，最终借助好感培养学生的强烈兴趣.

尤其是学困生，教师不仅在课堂上要与学生沟通情感，还应在课外主动接近学生，以朋友身份和他们沟通，了解他们的家庭、兴趣爱好、喜怒哀乐，了解他们中有的因成绩不好而感到自卑，有的因缺少信任和理解而感到孤独，等等. 这些都需要真心实意地走到他们中间去，通过观察、谈心、讨论、调查等方法，来感受和体验他们的情绪，并设身处地为他们着想. 心理学家认为：表扬是引导孩子行为习惯发展的最有效的手段. 因此，我们可以利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩，如“好”“你能行”“别泄气”“坚持就是胜利”等去鼓励他们. 这些情感方面的工作让学生感受到集体的温暖和老师的关爱，也自然产生了对学习数学的兴趣.

二、感受学习成果，增强学习兴趣

“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件. ”适当的竞赛能激发学习的积极性. 竞赛的次数不宜过多，题目不宜过难，照顾到学习困难的学生，这样的活动是调动学生积极向上，克服困难，获得优良成绩的有效手段. 这对增强学困生的学习兴趣帮助很大. 教学中要时常结合学困生基础差的特点设计一些适合他们练习的题目，使学困生也有表现的机会，从中体验到成功的喜悦，感受到自己的学习成果，从而树立学习信心，增强学习数学的兴趣.

如：你知道下列各题错在哪里吗？

（1）397 + 103 = 400

（2）30 ÷ 1.25 × 8 = 30 ÷ 10 = 3

（3）

三、加强学法指导，激发学习兴趣

“如果你们所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱. ”在教学中要改变过去那种重知识轻能力，重结果轻过程的不良倾向，加强学法指导，激发学生学习兴趣，教会学困生学会学习.

1. 良好学习习惯的培养

（1）课前预习：指导学困生预习，首先要从自学课本开始，指导预习课本从以下几方面进行：讲的是什么内容，题目怎么做，为什么这样做，还可以怎样想. 通过预习使学困生对新知有初步的认识，对知识有困难的地方学困生可注上记号，在课堂中就可带着问题投入新课的学习，使学困生听课更具有目的性、针对性.

（2）课后整理：要培养学困生先复习当天的知识，再做作业，最后把学习内容加以整理的习惯.

2. 学习方法的指导

（1）操作方法的指导. 小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段. 对于他们来说，思维离不开形象和动作，学困生尤其如此. 因此在课堂教学中应从直观学具入手，加强操作方法指导，让学困生在老师的指导下有目的、有步骤、有条理地展开思维. 如在教学两位数加减两位数的进退位时，指导学生通过摆小棒、拨计数器珠子等过程理解算理.

（2）思考方法的指导. 学生肯于思考问题要靠教师的激发和调动. 教学中应加强思考方法的指导，让学生学会科学地思考问题. 如教学解决问题的题目中，当出现很多条件时，如何学会从题目中寻找需要的条件来解决问题，可以从条件或从问题入手. 对于学困生来说，从问题入手分析更有利于寻找需要条件.

四、创设问题情境，发展学习兴趣

对于学困生，不仅要教知识，更要教学习方法. 在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法;培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，开拓思维. 这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用. 其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力的一个好办法.                                    如在正式上新课之前，提出一些与将要学习内容有关的一些问题，以引起好奇心. 创设问题情境，即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望. 比如，在学习列一元一次方程解应用题之前，先回顾小学里的解法，归纳解法，然后告诉学生现在要学的方法，比原来更加简便，关键是找出等量关系列出方程等.

此外，教师认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好，上活，上得有趣，让学生回味无穷，激起学生高昂而持久的学习兴趣.