论多元智能理论视角下的中职学校教师的学生观

任毅梅?崔惠敏

摘 要：多元智能理论在教育领域受到人们的热切关注，并在世界范围内引发了一场教育理论与教育实践的“革命性”变革，掀起了教育改革的巨大浪潮。本文以多元智能理论为依据，认识中职学校学生的特点，突破传统的评价方法，挖掘学生的潜能，从不同智力层面对学生进行评价，倡导人人成材的学生观。

关键词：智力层面；中职学校；学生观；成人成才

1.多元智能理论对教育的意义

加德纳批评心理测量学家用了太多的时间给人的智商排名次，而很少花时间考虑怎样来帮助他们。他认为评估的主要目的不是排名次，而在于怎样帮助儿童，并为儿童提供有益的反馈。如果一定要测量智力，那么应当侧重于智力所要解决的问题或运用智力时表现出来的创造力。

多元智能理论没有引起心理学界的重视，却在教育领域受到人们的热切关注。多元智能理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义值得教师认真研究与思考，特别是在对学生的评价方面。过去，我们经常以一次考试成绩来评价学生的学习，用升学考试成绩决定学生的命运，以单纯的分数评价学生的全部，这显然是不够客观和全面的。

多元智能理论的积极意义在于它对传统教育观念带来的巨大冲击。多元智能理论为我们展示了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的视角来理解学生、评价学生。

2.中职学校学生的特殊性

目前，就我国教育体系而言，普通教育与职业教育分流大部分是在完成九年义务教育后进行的。受传统观念的影响，家长希望子女更接受高层次的教育，成绩好的学生自然选择读普通高中。中职学校招收的学生较普通高中学校招收的学生在文化课成绩方面有显著的差异。学生普遍学习基础差，对读书没有兴趣，甚至有些学生严重厌学。主要体现在如下几个方面；①缺乏学习的主动性。一些学生上课纪律松散，不能集中精神听老师讲课，该在课堂上学习的知识没有理解、消化，课下看不懂课本，又不能自觉学习，不能独立完成作业，处于不学、不懂、不会的状态。②缺乏学习的动力。一些学生没有形成良好的学习习惯，想学习知识又缺乏毅力，不知道为谁学习，遇到困难就退缩。学习目标不明确，没有从根本上解决为什么学习的问题。③缺乏学习基础课程的热情。由于数学课是中职学校的基础课，学生对基础课程的重视程度不如对专业课程重视程度高，常常是草率应付。但是知识的形成靠的是日积月累，正所谓，不积跬步，何以至千里？

中职学校的教师每天面对的是这样的学生，生源的特殊性给教师的教育教学工作带来巨大挑战。面对这样的学生，教师如何教好学生，全面评价学生，使他们成人成才，就显得尤为重要。教师在教学过程需要不断学习和探索，将教育理论与教学实践相结合，全面发展学生的能力。

3.多元智能理论视角下的学生评价

教育教学活动的过程是师生双向活动的过程。只有教师的教和学生的学有机地结合，才能达到预设的教学效果。多元智能理论强调智能发展的整体性、个体差异性、情境性、实践性和开发性。这一主张颠覆了传统的智能理论，为当前的学校教学改革提供了有益的思路。

依据多元智能理论，学生的智力并不是单一的，而是一组能力的表现。教师要“更关注学生的个体差异，恰当地鼓励学生，调动学生的主观能动性，在教学中灵活整合知识，使教材的内容与学生的实际水平相吻合，引导学生运用所学知识，灵活、创造性地解决问题”。中职学校的教师，通过建立学生所学习的专业知识与生产实践的联系，在实际场景中将知识转化为学生解决问题的能力。这样的教学远比僵硬的知识更鲜活；这样的课堂远比照本宣科更生动；这样的考核远比分数更有意义。

评价学生的标准不应仅仅是考试分数这把唯一的尺子。教师要善于发现中职学生的优势智能，开发学生的潜能，因材施教，鼓励学生的发现、探索未知的精神，以发展的眼光看待学生的进步。职业学校的学生也和普通高中学生一样，教师恰当的评价方式能让他们在成长中收获知识，在学习知识中成人成才。

参考文献：

[1]鲁 洁. 创造性是人的一种基本德性[J].教育研究与实验，2007（05）.

[2]Yimei Ren，Qian Wu，Likun Gao，Yifan Cao.Teachers' Professional Development from the View of Ecological Civilization.Pars：A TLANTIS PRESS，2014（03）.

（作者单位：天津职业技术师范大学）