数学课堂中如何培养新生自主学习的能力

何卫群

【摘要】 自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁;从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面. 时代的发展要求学生形成新的学习方式. 本文从培养兴趣，让学生主动‘想学;学法指导，引导学生‘会学两方面入手，探讨了初中数学课堂教学中培养新生自主学习能力的有效方法.

【关键词】 数学教学;自主学习;培养能力;有效方法

数学课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为数学课程的基本理念之一，“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“他主学习”“被动学习”“机械学习”.  “自主学习”可以简单地概括为“想学”“会学”，即建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”. 自主学习能力是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主发展的能力. 那么，如何在数学教学中培养新生自主学习的能力呢？笔者认为可以从以下两方面探讨.

一、培养兴趣，让学生主动“想学”

培养初一新生自主学习的能力是至关重要的，同时对学生来说也是终身受益的. 让学生主动要学的关键是培养学生的学习兴趣. 兴趣可以激发学生积极思维，促发想象力，兴趣能使学生主动感知新知识，产生愉快的情绪，获得学好数学的信心. 如何激发学生学习的兴趣是新课程标准的重要目标之一. 初一新生数学的学习情感、态度的正确建立，是顺利学好初中数学的关键. 那么，如何培养与激发初一新生良好的数学学习的兴趣，使学生的数学素养得到更健康的发展，这是新课改中教师在教学实践时应特别重视的问题. “良好的开端是成功的一半.”要充分把握起始阶段的教学. 从开学第一节课我就注意到消除学生害怕的心理，激起了学生饱满的学习热情，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着学好这门学科. 同时我相信学生掌握了学习方法，学会了自主学习，自然感受到了学习的乐趣，也必然会主动要学.

在开学初的第一节课我就精心准备了一节课“如何学数学”，强调“踏实的学习态度 + 科学的学习方法 + 浓厚的学习兴趣 = 学好数学”. 先给同学们布置必须备齐的：预习本、笔记本、草稿本、复习笔记（错题本）、红笔、铅笔及其他常规学习工具. 并对每个具体的用法都做了详细的指导说明，由于是初一学生容易忘却，让他们记在了课堂笔记本的首页.  还进行了详细的学法指导“两先两后”：先预习后上课，先复习后作业;如何“读、听、思、问、记、练”. 最后还以一些生活中的问题如“海王星的发现、车轮为什么是圆的、女士为什么喜欢穿高跟鞋、地面的地板为什么不是圆的”等与生活紧密联系，且能让男生女生都感兴趣的话题激发学习兴趣和欲望，感受到学习数学的乐趣和用途. 这节课从后面学生的学习状态证明了我在落实我的目标上起了一个好的开头.

二、学法指导，引导学生“会学”

对于刚升入初中的学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”. 为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识.

1. 认真落实好预习. “两先两后”这个学习方法我觉得很重要，尤其预习是学生学会学习很好的起步. 在预习环节，我引导学生如何看数学书，用几个问题带着他们慢慢学会边读边思、抓重点、寻难点.

如：在学到七（上）“4.3用方程解决问题”第二课时的时候，我给学生布置下去几个问题，问题1：回顾用方程解决问题的一般步骤及每步的注意点（易错点）. 问题2：为什么我们要学习这一课？用列表法的优点在哪里？问题3：如何确定表格的行和列的表头？问题4：你有什么疑问？这样问题使得课堂上的很多思考时间就节省下来了，而且学生也知道了这堂课生成的理由，初步估测出这堂课的重难点，每堂课的生成及该堂课所要达到的教学目标就很明确，逐步培养学生自主把握教材的能力. 另外，实践下来，班上有几个优秀的学生居然主动找了几道相关的拓展题型进行了自主需要的拓展. 每次我都会在全班对他们予以表扬，这样给他们以促动，也给其他孩子以榜样示范. 并在预习本上，对他们每次的题目都加以点评批改，让他们得到及时的反馈.

2. 注重中小学的衔接，讲究中小学知识结构的连贯. 上课前我坚持详细了解学生的学情后再进行授课，充分掌握学生的学情，针对薄弱的地方对学生有针对性地进行授课. 好多知识小学里接触过，进入初中继续学习，实际也是一个螺旋上升的知识体系.

3. 让学生走上讲台，培养学生的主动思维能力. 例如有些探索性的问题，适当给时间鼓励学生自主上讲台来讲解，锻炼学生的语言表达能力. 第一次的尝试是在讲解“探索规律”这一内容有关“折绳”问题时，原先授课前我还在犹豫不敢放开，因为我觉得这个问题相对来说有难度，学生可能无法讲出什么，后来还是尝试着放手让学生去做、去尝试，出现问题再去分析，结果出乎意料却是“无心插柳柳成阴”. 学生的方法有先构图再分析的，也有单从数据去分析的，也有与“拉面问题”相联系，转化成已有知识“拉面问题”进行解决的，各种方法无意间体现同学们都已很好地掌握从特殊到一般、转化等思想. 让学生上台讲解自己的分析和解题思路，扮演一下教师的角色，这既满足了学生喜欢参与及自我表现的心理，同时又激起了其他学生的好胜心理. 当学生的精神状态达高峰时，教师只需画龙点睛，就可使学生在愉快中学习新知、巩固旧知. 老师少讲，把课堂时间进行放手，对学生放心，不仅可以让学生通过展示自己增强自信，还可以锻炼学生的语言表达能力，还能增加学生自主练习、思考的时间.

每一轮新生的认知结构都有一定的差异，这就要求我们数学教师要勇于创新，勇于实践，大胆探索，要求我们钻研出科学的、新型的课堂教学模式和方法，要求我们要教“慧”学生. 从初一抓起培养他们学会自主学数学的能力，关键在于我们要时刻思考、探索、挖掘出切实有效的方法，大胆实践，从教学的实际和学生的特点出发坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果.