设计有效问题，引领数学教学

蔡秀恋

【摘要】 古语有云：“学起于思，思源于疑.”疑问是思维的动力，在课堂教学中，教师依托精心设计问题、创设问题情境，实现教师教的主观愿望转化为学生学的内在需要，从而促进学生积极主动地参与到知识的探索中. 本文主要分析了在小学数学中设计有效问题，提高数学教学实效的几点策略. 【关键词】 小学数学;问题设计;教学实效;发展

在新课程标准下，数学学习的过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程. 充满问题的教学是充满活力的，学生在问题中观察、思考、分析、综合的过程就是学生的数学思维得到提高的过程. 那么，如何在小学数学教学中有效设计问题，引领数学教学不断发展呢？笔者结合个人教学实践和探索浅析如下：

一、立足学情，设计层次性的问题

在小学数学教学的问题设计中，教师要先了解学生现有的知识水平和生活经验状况，掌握学生的学习起点才能做到有针对性提出问题. 为了提高问题设计的有效性，教师在上课之前应该先预判学情，可通过课前访谈、与学生聊天、调查测试等方法有效地了解学生的知识起点，从而提高问题设计的有效性. 例如，在对称图形的教学中，教师可以事先进行访谈，首先让学生回答对称是什么、哪些物体是对称的这两个问题，当学生能够回答出正确的答案时，教师可以在课上采用学生喜欢且熟悉的事物引入，再引导学生去探索更深层次的内容，如对称的作用、意义，等等. 提出的问题如果让学生深入浅出，知识点做到环环紧扣，能有效地培养学生的主动发现意识，保护他们的学习热情，从而收到较好的教学实效.

二、探究教材，设计针对性的问题

教材是教学内容最重要的表现形式，给学生的学习提供了重要依据，教师进行问题设计也不能脱离了教材进行设计. 需要注意的是，教师在研究教材的时候，要把握住教材的重点难点，以此思考应该设计什么样的问题才能有效地帮助学生突破重难点. 如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白“质数、合数”的概念后，我提问学生：“1”是什么数？部分学生很快回答：“1”是质数. 这时我设问：“1”除了它本身有没有别的因数？学生很快就判断出“1”既不是质数，也不是合数. 教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来. 使学生拓展了思维的广度.

三、自主交流，设计探究性的问题

小学生正处于思维发展和成熟的阶段，他们希望自己是一个发现者和探究者，根据这一特点，教师应该引导学生进行自主交流，满足学生的探究欲望. 例如，在学习梯形面积的过程中，教师不仅仅要引导学生感受和掌握面积计算方法，还要引导学生去探索计算梯形面积中的各种方法，从而提高学生解决问题的能力. 在课堂中教师可以先让学生去尝试计算出梯形的面积的方法，当学生得出几种不同的计算方法之后，教师应该引导学生自主交流去分析这些方法的优劣，而后教师应该启发学生：两个完全一样的梯形拼成我们学习过的什么图形等问题，这个探究过程也可以通过自主合作交流来实现，这样一来，自主交流的学习方式有效地激发了学生的学习兴趣，让学生的创造性思维得到锻炼，因而提高了学生的学习有效性.

四、联系生活，设计生活化问题

数学源于生活，寓于生活，用于生活. 在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力. 例如：生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物等问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游等，都离不开数学. 在教学四年级“求平均数的问题”内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活.

五、鼓励质疑，深化问题探究

新课程标准下，小学数学问题的提出和研究是需要不断深化的，当学生真正意识到问题的存在，在学习过程中需要问为什么、是什么、怎么办等问题的时候，学生的思维被拓展了，学生能够自主地思考和解决问题了，学习能力的提高也就成为可能了. 例如，在学习圆柱侧面积的时候，教师要鼓励学生不断地反思质疑，自主地参与到问题的探索中去. （1）圆柱侧面积可以展开吗？怎么展开？（2）圆柱侧面积应该是什么形状？（3）圆柱的侧面积怎么求？在圆柱中需要知道的条件是哪些？在这几个问题的设计中，学生会发现展开圆柱的侧面仅仅是为了计算圆柱的侧面面积，而不是必须在计算的过程中都将其展开，这样一来，学生的创造能力得到提高了，通过自己思考解决方案、求证解决方案、质疑解决方案等方式学习了侧面积公式，之后再来学习圆柱的表面积公式，也就非常容易了. 再如，在学习一个数比另一个数多（少）百分之几类似问题的时候，教师可以针对“某村去年原计划造林16 公顷，实际造林20公顷”这一问题，让学生发挥聪明才智，在思考问题和解决问题中大胆质疑，看谁提出的问题多，提出的问题新颖. 这种开放的提问方式激发了学生的学习兴趣，使数学问题的探究走向深化.

问题是数学学习的心脏. 好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游;好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，从而充分调动学生思维的每一根神经，提高数学课堂的教学效率，从而增强学生的数学素养.

【参考文献】

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