学前教育专业钢琴“一对多”教学模式可持续发展初探

【摘 要】学前教育专业钢琴课采用集体课形式，错层式教学法能够很好地应对多人同时上课存在的问题，尊重个性发展、提高整体水平和教学效率。

【关键词】钢琴课 集体课 错层教学法

引言

教学改革后，以钢琴为代表的学前教育专业技巧技能课由小组课转大课制，授业内容不变、人数急剧增加，即教学强度增大了，特别需要研发一种针对钢琴大课的教学模式。

一、钢琴集体课形式的由来与发展趋势

随着精英教育向大众教育的转型，钢琴不再是少数人的专利。本着大众化教育的原则，钢琴教育 “一对一”的方式显然很不经济和低产。于是，“一对多”（一位教师、多个学生）的方式应运而生，以期达到大面积培养钢琴从业者的要求和目的。

2005年全国高校音乐教育委员会就钢琴教学的集体课形式召开了全國性研讨会进行有关问题的积极探讨，现在集体授课的形式在非钢琴专业学生或业余爱好者等群体当中得到了广泛的采纳。综合大学的学前教育专业的钢琴课程由于脚踏风琴的淘汰、电钢琴的普及，多人同时上课已然成为可能，最初的“一”对十几人发展成现在的“一”对几十人（一，即教师）。

二、集体授课形式的优势与弊端

“一对一”与集体课的授课形式在钢琴教学领域并存，如果把二者的教学过程做个对比，“手工生产”和“机器大生产”的比喻能够更形象更生动的区分二者。

（一）集体授课形式不可比拟的优势——高产高效

在相同的单位时间内，集体课可以同时教授若干学生，使更多的学生能够学习和掌握钢琴的理论和演奏的知识与技能。另外，狭小的琴房变成大教室，解除了密室禁锢感，能够缓解紧张，从容地展现应有的演奏水平。同时上课还可相互影响激励、促进竞争，提高克服学习困难的动力。

（二）钢琴集体课彰显优势的同时，弊端也是显而易见的

第一，在有限的四十五分钟内，“一对多”拉远了教师和学生的距离，无法对每一位学生做细致的观察、了解存在的问题。理论知识单向传输，师生互动缺位。不能望闻问切，就无法治病救人。技巧性课程的学习，原则便是“亲见亲知，方有所悟”，很多艺术门类讲究“口传心授”，究其原因，便是如此。另一方面，整齐划一的教学要求，将学生的思维、行动固化。学生的个性、悟性、努力程度各有不同，领悟力强、用功的学生进度会较快；理解稍慢、不爱吃苦的学生很难顺利完成作业。这种差距越拉越大，而统一的要求无异于在压制这些不同，毫无兴致的教师和学生都拉不动教学这部车了。

三、错层教学——注重个体的课堂教学模式改革

教学要充满活力，需要不断进行反思。创新始终伴随着教育的发展历程，除了在教法上有所突破，教学模式也要继续更新换代。通过长期实验研究，研发了“错层教学法”以解决钢琴集体课的弊端、适应一对多授课的需要。所谓错层教学法，顾名思义，就如同房屋的错层式建筑，房子的几个功能区处于几个高度不同的区域，层次分明、立体感强，但并不断层。错层教学法，即同一个班级的学生允许有不同的进度、区分成若干不同进度区的区域，区域间要有衔接，不可离断；相同进度区的学生，根据个性来设定不同的难度和强度的教学要求。

错层式教学模式同螺旋式网状教学搭配，教学效果得到进一步的提升，成效初显。一年时间内，一名通过黑龙江省音协钢琴十级、一名通过上海音乐学院钢琴六级、64名学生获得省级钢琴比赛金奖等不同奖项。实践证明，比起整体划一的平面式教学，错层式教学更有吸引力、更能建立自信激发学习热情，学生总体水平不是参差不齐，而是高低错落、错落有致。

四、钢琴集体课主体错层划分的原则。

在钢琴大课的教学过程当中，层与层之间出现断层、差距拉大，将会导致学生学业的“阶级”严重分化。违背了教育本意，不利于教学，就是一种教学失败。因此，如何错层极为重视的，否则很容易就变成了多层划分。划分之后，还要不断观察进行调整，防止出现断层。学生作为教学的主体，如何对其进行错层的划分呢？

首先，在教学中观察分析学生的总体水平，根据相似性大致划分不同小组，划分标准可以定位在技巧掌握度上，小组内的人数无需相同，人数可为一、也可为十。第二，这些小组不可有“好”、“不好”这样明显的差距，小组之间一定要有交集，这需要细致的划分，当然小组数也就不可过少。第三，单一小组之内可给予共同的作业或课题，促进合作与互助，激励落后和被动学习者。第四，不同小组之间的学习任务要有衔接和接续性，组与组之间有参照的功能，焕发整体的希望和学习动力。

划分原则归纳起来，即十六字方针：错层教学，层层交集，横向互助，纵向帮带。

五 、错层教学法在其他学科领域的提及与应用。

在其他领域的教学当中也有过类似的“多层次”提法。例如：数学课教法改革中就有一位教师提出了“多层次”的教学方式，他是这样划分的：出于学生有好有差的考虑，将学生分为“好”、“中”、“差”三个等次，好些的学生有额外辅导，除了作业，还有较难的课外作业作为补充；差些的学生留的作业较为简单易完成。这样，好学生能吃饱，差生也不吃力，师生皆大欢喜。

这“多层次”教学的方法，不失为一种教育资源的“按需分配”，确有可取之处。不过，这种教学方式应用的时间一长，极有可能出现反面影响：“好”与“差”的差距愈加拉大，出现不可能并拢的鸿沟，而尖子永远都是少数，这就形成少数特别好和多数特别一般的两个阵营。学生整体发展不均衡，好的太好、差的太差，突出的总是少数几个，这违背了教育的根本目的，反而影响教学效率与评价。

因此，钢琴大课形式下，错层式教学法作为必然的产物，从实践来看比较科学。在尊重个体发展的同时，维持整体的均衡进步，能够促进教学得到更好更快的发展，更符合教育本质和教学要求。

参考文献

[1]《钢琴教学新思路》陈祖馨[M].上海音乐出版社，2011.

[2]《钢琴教学法》应诗真[M].人民音乐出版社，2007.

[3]《钢琴教学论》樊禾心[M].上海音乐出版社，2008.

[4]《周广仁钢琴教学艺术》[M].黄大岗.中央音乐学院出版社，2007.

作者简介：袁豆豆（1981—），女，音乐学硕士，讲师，研究方向为音乐学（钢琴演奏与教学），全国高校音乐教育钢琴委员会会员，黑龙江省音乐家协会会员，ILA大中华地区钢琴考官。