高师声乐小组课教学方法探究

【摘要】声乐教学是一个往复循环而又十分复杂的工程，由于每个学生的个体差异，在教学中使用规范统一的教学方法是不明智的，更是行不通的，只有根据学生的自身特点，制定切实可行的教学计划，才能尽可能地挖掘学生的内在潜能，从而提高学生的歌唱能力和艺术创造力。

【关键词】声乐小组课；教学方法；探究

人声歌唱的基本要素包括呼吸、发声、共鸣和语言四个部分，这是歌唱的共性。而对于每一位从事歌唱教学的教师来说，我们不仅要教会学生如何建立正确的声音概念，更要教会学生如何辨别正确的声音，从而使他们沿着正确的道路进行歌唱，这是声乐教师的最终目标。但由于每个学生的声音条件不一样，声乐教学自然也不能只看共性而忽略了学生自身特点。那么如何突出学生的个性特征，并加以正确引导，从而取得突破。我国著名声乐大师沈湘教授说过：“教师千万不能用自己的某一个经验 ，某种现象来代替学生们千差万别的状况。也就是说你教出了一个学生，你不能用这个经验原样不动地套在另一个学生身上，这是绝不应该发生的。”[1]在我们现实声乐教学中，这种现象较多，每一个教师往往把培养某个学生的成功经验强加在另一个学生身上，或者把某个大师训练学生的方法机械使用到自己学生身上，而不是正确分析学生个体特点，这样的教学势必造成失败。正确的方法是科学、准确判定学生的个体特点，制定具有针对性的教学方法和教学手段。因此，作为高师音乐学专业的声乐教师，必须不断地探索具有师范性特点的教学方法，如此才能确保教学目标的最终实现。

一、注重共性与个性并重的教学方法

声乐小组课教学是高师声乐教学区别于专业音乐院校声乐教学的主要教学模式，但由于声乐教学的具有其特有的属性----声乐技能技巧的共性和个体差异性，所以声乐教学的教学方法之一就是注重共性与个性并重。它主要体现在：

（一）声音训练注重共性，顾及个性

声音训练通俗来讲就是发声练习，对一小组课学生来说，就是集体练声。它是声乐教学环节中一个重要组成部分，很多带有共性的问题都需要通过集体练声来加以解决。[2]练声的内容要根据学生的基础和亟待解决的问题来选择，由于男女声部不同，尽可能在小组课中，把男女分开训练，集中解决相同声部学生共同存在的问题。也可要求个别学生单独练声，从中发现个别存在的问题并及时或有步骤的加以解决，使其他同学得到相应的启发。也可采用个不同声部都能适用的一些基本发声练习曲，如音阶练习，同一母音练习，跳音练习等，从而建立正确的呼吸状态和较科学的发声方法。

（二）歌曲演唱注重个性，顾及共性

歌曲演唱及指导是声乐教学活动中又一重要环节。这一环节主要是以集体演唱为辅，抽查个别学生为主。第一步是集体演唱，教师可以根据同学们演唱中暴露的共性问题如：音准、节奏等，第二步就是个别处理的问题，因为每一个学生演唱一首相同的歌曲，都会暴露出不同的问题，有的是音准节奏的问题，有的是歌曲强弱对比不恰当的问题，有的是歌曲情感表达不准确的问题

二、“逐个检查、学生互评、个别指导”法

作为声乐教师，不仅要注重对学生自主学习能力的培养，更要注重对学生的个性发展的引导，尽可能充分发挥学生的自身特点，这对提高声乐教学质量是至关重要的。首先声乐教学不仅需要教师的科学引导，更要充分发挥学生的主观能动性，使“教”与“学”达到高度统一，其次声乐教学本身需要学生教师指导学生长期、反复、刻苦地进行技能技巧的训练，这不仅离不开教师的指导，更离不开学生的自主学习能力。再次对音乐教育专业学生来说，成为一名合格的音乐教师是最终的培养目标，要清楚认识到“如何学，怎样学”继而懂得“如何教，怎样教”。

（一）课堂中“逐个抽查、逐个指导”法

由于高师音乐学专业的声乐课不能同音乐专业院校一样全部开设“一对一”小课，大多数的课都是小组课，一般在10人以内。但不能由于是人多而使用千篇一律的教学方法——集体练声、集体歌唱。这样个体学生存在的问题始终的不到很好地解决，所以：“逐个检查”是最好的教学方法。教师“根据学生不同的声音特点、声音条件、声乐演唱水平来布置具有美感与内涵、风格迥异的歌曲，让学生在规定的时间内独立完成从识谱、分析作品、理解作品、合伴奏到演唱作品的全过程。”[3]然后让学生声乐课堂上进行演唱，教师根据学生的演唱进行“个别指导”。一般情况下，三周左右必须对每一个学生进行至少一次的个别辅导。 这种“个别抽查、个别指导”教学方法的運用，不仅强化了学生的自主学习意识，提高了学生的自主学习能力，还培养了学生自我表现、自我创新的能力，鼓励和保护了学生的个性发展；同时，也培养了学生发现问题、解决问题及钢琴伴奏的能力。而这些效果正是音乐教育专业声乐教学师范性要求的具体体现。

（二）“观摩学习、教师引导学生互评”法

充分利用学校教学场地，如音乐厅，让声乐学生在舞台上进行演唱，使学生不仅学会驾驭舞台，更重要的是要求学生互相伴奏，相互配合。然后要求每位学生对演唱者的演唱进行评价，最后教师也要认真对每位学生从声音技巧的掌握、作品的理解与情感表现、作品风格的把握等多方面进行全方位的综合评价。“教师评价时，应对优点给予肯定和鼓励，让学生感受到取得成绩的喜悦；特别是对学生在自我表现过程中闪现出来的创新点，应予以大力褒扬，让学生坚定创新的信念、鼓起创新的勇气，从而产生向新的学习目标努力的强烈愿望。”[4]与此同时，也应对演唱中存在的各种缺点、不足及时给予纠正，让学生明白自己在演唱的某个环节乃至一些细节上存在的问题，如：吐字咬字、强弱对比、作品的风格把握、歌曲内涵的把握、肢体语言的恰当运用等等。对其他观摩学生而言，通过对其他同学演唱的观摩及评价，既增加了浏览作品的数量，也提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而避免了相同错误在自己身上再度发生，继而提高了声乐学习的效率。

三、相互检查、相互研讨法

所谓“相互检查、相互研讨”法就是在声乐课堂教学中的一个辅助环节，要求学生对本节课所学的知识、技能情况进行自我小结，也可对其他同学的学习情况，特别是被抽查同学的演唱情况进行必要的评判。每节声乐课对这一环节不可忽略，一定程度上可以检验学生的学，教师的教是否有较好的效果；其次可以更好地激发学生积极参与课堂教学的意识，达到主动学习的目的。要想让学生能积极主动的参与教学活动，就必须树立新的教学理念：以学生为主体。大胆采用让学生互相检查、相互研讨的教学方法，其目的有二：一是通过自我反思，找到自身本节课学习的问题所在以及今后改进的方向，特别是锻炼了学生发现问题，解决问题的基本能力。使学生进一步强化对声乐基本理论和歌曲演唱技巧的理解和把握；二是相互研讨，聚同学之智慧，找出自身无法察觉，但实际上已存在的问题，继而研究出解决这些问题的方法和手段。因为这些问题都是学生个体存在的个性问题，可能这个学生存在的问题，另一名学生恰恰得到了很好的解决，这样就可以相互交流，为互相解决自身的问题找到一条捷径。

高师音乐学专业的特点，就是要培养学生具有演员和教师的双重身份。实事求是的说，这是一个很复杂的问题，也是一个矛盾的问题。如何化解，需要长期探讨。声乐教学如何在小组课中使学生尽时掌握技能和知识使每一个声乐教师必须思考的问题。只有这样，才能培养出一专多能，全面发展的合格中小学音乐教师。

参考文献

[1]余开基.攀登者的足迹——余开基声乐论文集[M].长沙：湖南文艺出版社，2014.12

[2]沈湘.沈湘声乐教学艺术[M].北京：北京华乐出版社，2003.

[4]宁伟杰.高师音乐教育专业声乐课教学方法探究[J].网校论文中心，2009（1）.

作者简介：何念忠（1968—），女，副教授，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院，主要从事声乐教学和理论研究。曾在省级以上刊物发表学术论文20余篇。