新课程背景下政治课“学习共同体”的创建

王霞

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，故教师发展水平直接决定了教育改革的成败。新课程改革中教材设计思想和教材内容的现代化和生活化要求教学既要贴近现代学科的前沿，还要在知识价值的理解上超越学科的局限，故教师随着新课程改革的成长直接影响新课程实施，作为一名政治教师，我认为專业成长道路上构建“学习共同体”利于快速成长，下面是我的一些体会。

一、创建“学习共同体”

根据黄艳芳、张瑞玲老师的定义，学习共同体为教师个体在教育教学活动中，通过参与、活动、会话、协作、反思、适应等活动围绕共同的主题内容形成的一种具有共同的愿景、目标、独特文化氛围和知识脉络，并执行共同行为准则的群体，故学校学习中，可根据愿景目标、独特的文化氛围和知识脉络形成多样化的“学习共同体”。如，教师之间形成的“学习共同体”强调互相合作、分享，教师之间的学习共同体，细分可以为备课教师之间的学习共同体、学科教师间的学习共同体等，本校教师和外校教师之间构成的学习共同体，网络课堂教师共同体，网络课堂和动态课堂中教师和学生之间形成的学习共同体，学生小组之间形成的学习共同体等。这些“学习共同体”的共同特点是政治老师和学生在学习中把握的是知识的意义，教师在这个学习共同体中承担的角色是围绕学生课堂互动和积极参与的学习设计的高效学习课堂，包括为学生设计开展有效的协商与合作，学生在这个学习共同体中则是通过共同学习学会合作的技能以及合作态度。

二、创建“学习共同体”的实践效果

各种学习共同体的共性以团队学习为基础、以协作为基本方式、合作与分享，形成一种共同信任的氛围，重要意义在让教师、学生通过共同体中的学习，追踪知识的意义、生活的意义和生命的意义。

1.创建老师“学习共同体”，促进教师专业发展

政治课构建的“学习共同体”使老师之间形成了一种互相学习、经验共享的学风。建构主义认为学习是学习主体根据自身经验进行主观意义建构的过程。面对新课程备课中的共性问题，有不同工作经验和知识背景的老师能够通过竞争、辩论、合作等形式对问题进行充分论证，从而深化对问题的认识，获得解决问题的最佳途径，故这种学习共同体使得老师之间从知识的消费者转变为知识的生产者，体会到学习的快乐，研讨时能够得到激发的灵感，收获自我提升的动力与方法，另外，“学习共同体”中教师之间充分沟通，增进了老师之间的友情与智慧，也开拓了教学的思路，拓展了知识和思维空间，提高了批判性思维与创新性思维能力，还增强了交流沟通能力和对个体之间差异的包容能力、提高了自身的自我效能感。

2.创建教师和学生之间的“学习共同体”，促进学生形成了自主、合作的学习方式

政治课堂中构建的教师和学生之间的“学习共同体”促使学生的学习方式发生了重大的改变，潜移默化中形成了自主与合作的学习方式。在构建的教师和学生的“学习共同体”形成的课堂中，每个学生有着充分的自主权，同时又通过与其他人的交往互动，包括师生互动和生生互动、从思维上的互动到情感上的互动，从而形成个体活动与合作活动的交互进行，寻求个性认识的交流与共享，构筑互相促进和共同协作的模式，从而共同建构知识、分享知识，学会交往，学会合作，同时，在老师和学生共同学习的过程中老师和学生都可以看到不同的信息，看到认知过程中不同的理解，促进学习过程中的各方反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路，再进一步表达与分享，从而提升个体的社会交往能力，从而使学生的个性与共性在合作过程中得到张扬和收敛。

3.创建学生与学生之间的“学习共同体”，促进课堂更高效

政治课堂中构建学生与学生之间的“学习共同体”是通过小组合作学习充分施展的，小组合作学习中的分组原则坚持均衡原则、尽量尊重学生意愿原则和适时调整原则，小组内的分工明细是课堂更加有效的保障，在政治课堂教学中，小组内我基本上是设行政组长一名，主抓纪律、安全、卫生、日常行为等；设学科组长每科一人，各学科组长具体负责本学科的预习本、纠错本的批改，收发导学案，指定本组发言代表、收集问题等，学科组长主要是起到激发、调动小组成员学习的积极性，这样大家分工合作，互相牵制，相互配合，在互助的氛围中成长起来，同时我想说的是评价非常重要，一定要及时，每天小组学习中的各个环节都要评价，这样每个学生都知道自己的长处和不足，互相借鉴，有针对性地进行改正，同时要使用好鼓励原则，主要从小组、个人、搭档等几方面针对课堂表现、作业和考试进行评价，评出优秀小组、进步小组、最佳展示小组、进步之星、最佳搭档、帮扶能手等。

综上所述，创建各种“学习共同体”能够教学相长，起到很好的教学效果，师生关系更加融洽。

参考文献：

黄艳芳，张瑞玲.以教师学习共同体促进教师专业发展[J].软件导刊·教育技术，2008（8）.

编辑 谢尾合