略施“小计”，促进学生主动探究

孙苗青

摘 要：《科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。” 因此，我们要为学生提供充分的科学探究机会，让学生真正地“动”起来，“活”起来，真正地成为课堂的主人。

关键词：创设； 探究； 合作； 拓展

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-095-001

《科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。”苏霍姆林斯基也曾深刻地指出：“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力，使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度……”因此，我们要为学生提供充分的科学探究机会，让学生真正成为课堂的主人。

一、创设问题情境，激发探究兴趣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生的好奇心较重，在教学中应设法创设问题情境，引导学生发现平时不注意的现象，从而倾心于科学探究。曾听到一位老师是这样教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课的：课前，老师先让学生观察桌上的碘酒有何特点，当学生说出碘酒能消毒时，老师让学生用镊子夹取棉花蘸一点碘酒在手指上消消毒，然后再去取桌上的一片馒头观察，这时奇迹出现了：干净洁白的馒头变色了，手指捏过的地方变成了深蓝色。接着教师抛出了问题：为什么会这样？刚才好好的馒头突然变色了呢？引发学生思考：刚才手上涂了碘酒，又去拿馒头，是不是碘酒和馒头中的某个成分发生了反应？此时教师揭示了课题：米饭、淀粉和碘酒的变化。学生就会积极主动地探究下去，米饭中含有什么成分？这种成分和碘酒会发生什么样的变化？这种变化后的物質还是原来的物质吗？

二、共同协商交流，明确探究目标

学生在没有明确研究目的之前的动手，就是盲目的动手。探究是儿童的一种本能，但是小学生的探究多是随兴所致，计划性不强。一项探究活动，究竟要探究什么？究竟要达到什么目标？让学生明白如何进行探究？探究过程需要注意些什么？这也是教师要重点加以指导的。有时由于教师引导不到位，加之小学生的思维非常发散，提出了很多既无价值，又与探究活动无关的问题，浪费了教学时间。因此，教师的引导要具有启发性、层次性和目标性，要随时关注学生的思维走向，因势利导，把学生的思维聚焦到要探究的问题上来。学生的认知水平、知识经验的不同，导致提出的探究问题也会五花八门，因此，师生要对提出的问题进行筛选，把有价值、与探究活动紧密联系的问题挑选出来进行研究，共同明确探究目标。例如教学《种子发芽实验》，应该让学生明确：探究的是只改变一项条件的情况下（其他条件不变），种子能不能发芽？这其实是几组真正的对比实验，既然要“对比”，就要强调其他条件的“公平”，如研究种子的发芽是否需要水，唯一不同的条件是水，一个盒子里有水，一个盒子里不放水，而光照必须一样，温度必须一样，绿豆种子也必须一样……有经验的老师在学生探究活动之前，会请几名学生（特别是基础较差的学生）复述探究活动的目的和方法，这是很值得借鉴的。

三、引导自主合作，完成探究任务

在实际探究活动中要突出学生的主体地位，让学生亲身经历、自主探究。“使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。” “像科学家那样去探究”，也并不仅于形式或仅于定性分析，而是要求学生动脑、动手、动口相互渗透，协调发展，并且要求对于每一组选择的探究方案，学生都应弄清如何选择材料、如何控制实验条件、如何进行正确操作、应当注意哪些问题等，从制定严密的计划中掌握基本的科学方法、培养严谨的科学态度。如《生的食物和熟的食物》一课，学生就生的马铃薯和熟的马铃薯有什么不同进行探讨。同学们纷纷提出：用手摸，用鼻子闻，用口尝，用眼睛看，用小刀切……有一小组同学友情提示：对于陌生的不能确定的东西不能用口尝。于是大家确定放弃用口尝。然后教师提醒注意点，各组根据现有的科学方案，选择其中一种或几种感兴趣或有把握的方法，挑选实验器材，通过小组间或小组内的合作参与进行探究实验，最后用文字、数据、图画等自己擅长的方式表达探究结果。

在自主探究的过程中，教师还要给予学生充分的探究时间，只有让学生在探究中体验失败、挫折和成功，学生的动手能力才能得到提高，学生的自主探究意识才会逐渐养成。在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，学生说出盐水可以使马铃薯浮起来，我不动声色，按着学生的思路让他们自己在烧杯中加盐，结果大部分学生加了一勺盐，马铃薯并没有浮起来。这时学生的思维开始活跃了：会不会原先的猜测有误，盐水并不能使马铃薯浮起来？会不会是加的盐不够多，一定要达到一定量才能使它浮起来？然后学生通过一勺一勺地加盐，实验验证一定浓度的食盐水才能使马铃薯浮起来。

四、课后拓展延伸，留有探究余地

由于课堂教学的时间有限，它研究的自然事物也是有限的，不可能在40分钟的课堂内完成，必须在课后来完成。如《生物与环境》单元中的《食物链和食物网》，学生不可能在40分钟内观察到蚜虫吃什么，瓢虫吃什么，这就需要把课内观察的内容延伸到课外进行。又如《改变生态瓶》中的生物，也不可能在一节课内发现生物的变化，必须靠大量的课外观察、记录。这样，学生可以在课外观察到一些课内观察不到的内容，然后在课堂上进行交流，使学生了解了一个环境里生物之间的关系，从而为学习《维护生态平衡》打下了基础。课内课外的相互结合，课后不断延伸，不仅使学生探究科学的积极性得到了保护，同时又培养了学生良好的科学素质和探究习惯，调动了学生探究知识的积极性。

总之，教师所做的一切努力，就是想方设法、运用各种教学策略，放飞学生的探究之心，让学生真正地“动”起来，“活”起来，始终不渝地坚持学习科学，这才是我们学科学的最终所向。