学而不思则罔思而不学则

殆胡英

摘 要：知识经济时代，培养学生科学的思维方式是培养人才的必然要求。时代的变迁，教学评价机制、思想品德课程结构和内容的改革，都有效的引导着学生思维方式的变革。教师只有树立以生为本的观念，贯彻三贴近的原则，积极引导学生探究，才能培养学生科学的思维方式，才能更好的满足学生发展和社会发展的要求。

关键词：思维方式； 以生为本； 贴近生活

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-021-002

思维方式是指看待事物的角度。当今时代，经济社会快速发展，我们的思维方式也表现得更加多元化、不确定、复杂化，药家鑫犯罪事件的发生，小悦悦的悲剧，不得不让我們反思我们的思维方式是否科学理性。社会的持续健康发展急需更多具备系统的、理性的、辩证的、具有创新思维等科学思维方式的人才，但在日常教育教学过程中还存在一些与培养科学思维方式相背的做法，如重知识的介绍，轻思维能力的生成；重思维定势，轻灵活多变；重知识权威，轻创新思维。那么，科学思维方式的源头活水是什么，如何引导学生选择适当的思维方式，达到培养创造型人才的目标，已成为教育改革中日益突显的重要问题。本文拟从中学思想品德课教学改革的角度对培养学生科学的思维方式进行探讨。

一、问渠哪得清如许：寻找科学思维方式的源头活水

新时代呼唤新的思维方式。知识经济时代的到来，“思维方式的转变已经成为一个历史性任务”。①当前，教育教学中哪些方面的改革在积极推动着思维方式的变革呢？

1.从生活中寻找：万丈高楼平地起

新课程理念认为教学要贴近时代，贴近学生生活，贴近实际，“三贴近”原则为培养科学思维方式提供了依据，只有将书本理论知识联系时代要求、学生生活实际，才能克服片面崇尚权威、崇尚书本的非理性的思维方式。从当今时代学生的生活中寻找培养科学思维方式的源头活水，符合新课程理念和素质教育思想，是培养学生科学思维方式的根本途径。

2.从评价中寻找：没有最好只有更好

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”无论是对学生学习效果的评价，还是对教师教学工作的评价，都会让学生明确什么是被评价的，评价直接或间接地控制和规范着学生的思维方式。思维方式没有最好，只有更好更科学的，如何评价才能更有效地培养学生科学的思维方式，是一线老师必须面对的问题。因此，建立积极有效的评价方式是培养和检验学生科学思维方式的必由之路。

3.从教材中寻找：万变不离其宗

教材是教学内容的重要载体，是联结学生和教师的载体，承载着丰富知识、提高能力、树立正确价值观等关系学生终身发展的重要使命。科学的思维方式需要以教材为载体进行培养，但又不能局限或僵化于教材。新课改后的初中思想品德教材既有序系统的呈现了知识，又密切联系学生生活，引进时代信息，重视思维活动的设计，积极引导学生探究等，其宗旨是以教材为载体，提升学生素质，培养学生的创新精神和实践能力。因此优化教材、合理有效的使用教材，是培养学生科学思维方式的重要途径。

二、敢问路在何方：调整教学策略，培养学生科学的思维方式

新课程改革以来，许多教师已经在教学过程中、特别是在解题训练的过程中重视对学生思维能力的培养，但对系统的思维方式的指导还有些欠缺，而提高思维能力的最有效的手段正是思维方式的训练。因此，在思想品德课的教学过程中，教师需要根据社会发展需要，遵循思维发展的规律，进一步研究新课程理念、改进教学方法，开发、培养学生科学的思维方式，提高学生的思维能力，更好的满足学生发展和社会发展的要求。

1.转变观念：树立以生为本思想

教师培养学生的思维方式首先是教育观念上的问题，然后才是教学方法上的问题。教师要顺应社会发展的要求，积极转变观念，以全新的思维方式审视学生、审视教材内容，创新课堂教学模式，重视学生思维方式的培养。

（1）新课程理念。新课程的核心理念是以学生发展为本，一切为了学生的发展。学而不思则罔，思而不学则殆，因此，新课程倡导促进学生学会自主探究，注重培养学生的实践能力与创新思维，实际上也就是将学、思、行紧密结合。因而在课堂教学中，教师必须转变观念，与时俱进，摆脱传统单一的教师教学生学的教学模式，通过精心创设生动形象的情境，诱发学生的思维，引导学生在自主学习的过程中提出问题，在小组合作探究过程中尝试运用多种思维方式解决问题，这一过程，学生能够对自己原有的思维方式进行思考、修正，最终形成科学的思维方式。

（2）走出认识误区。首先，要破除重书本轻生活的误区。初中思想品德的内容既来源于现实生活，又是对现实生活的一种提炼，就书本论书本容易限制学生的思维方式，脱离书本杂谈生活也不利于学生科学思维方式、思维能力的培养。思想品德课的教学要充分体现“关注社会生活”的教育理念，即以课本基础知识为依托，紧密联系生活，让学生在生活中体验，在体验中感悟、分析、综合、归纳、评价这些感悟，在反思中不断丰富和发展学生的思维方式，促成思想品德课三维目标的实现。

其次，要破除重教轻学的误区。现代教育学理论主张教学是教师的教和学生的学的统一，强调教与学二者的辩证统一关系，学生是学习的主体，教师是教的主体，对学生的学起主导的作用。但教师的主导作用不能替代学生作为学习主体的地位，“教是为了不教”，我们应当注重对学生学法的指导，注重培养学生科学的思维方式，帮助学生形成终身学习的能力。

2.转变教学方法：确立生活逻辑的起点

（1）研究教材，确立与生活连接点。《课程标准》指出，“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”②因此，一堂好课首先是起于学生对生活的体验。比如在学习《共享经济繁荣成果》一课时，若只对教材知识简单化地作定义式的解释，就难以培养学生用联系的发展的观点来看待我国经济发展中出现的问题。只有研究教材，将符合教学目标的典型例子运用多媒体等手段生动的展示给学生，如当地政府关注民生的具体事例，学生身边享受到社会保障的事例以及我国关注西部发展的时政新闻，只有理论联系实际，确立知识和生活的连接点，才能使学生的思维方式更加深入，才能使思想品德课的内容更具有说服力。

（2）设置探究，激发学生思维火花。《课程标准》提出，思想品德课的教学要“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”的基本原则，因此一堂好课需要适当的留白，为学生提供独立思考的空间，鼓励学生运用自己的思维方式进行提问探究。例如在学习九年级第十课《走共同富裕之路》之前，教师可以启发学生围绕课题提出问题——共同富裕道路的含义是什么？我国为什么要走共同富裕道路？怎样实现共同富裕？如何正确认识和解决贫富差距与共同富裕的矛盾？……根据笔者教学的体会，学生是具有强烈的问题意识的，且以一课或一单元为主题进行探究，有利于帮助学生形成更加理性化、结构化和逻辑化的思维方式。

思想品德课需要坚持正确价值观念的引导，课堂学习所得只有深入到学生的社会实践中，才能内化为学生的价值观念。因此一堂好课还需要课外的延伸，引导学生运用科学思维方式去正确看待我们的社会生活。譬如解决“如何正确认识和解决贫富差距与共同富裕的矛盾”，“路遇他人摔倒，扶还是不扶”等这类具有很强思辨性的问题时，教师可以引导学生进行关注时事、社会调查、交流辩论等综合探究过程，使思维方式更科学更完善，在真正意义上帮助学生树立起正确的人生观、价值观、世界观。

3.转变教学评价：激励持续发展

评价的功能是发现问题，促进发展。学起于思，思源于疑，只有发现问题，才能体现教学的真正价值。因此，思想品德课需要创造灵活多变，利于持续发展的评价机制。

首先，评价机制是开放的、包容的。思想品德课的内容是较主观且具有相对性的知识，实际生活情境的差异导致了各人思维方式上的差异，改革开放的社会，许多问题和答案也是开放性的，教师应激励为主，允许不同思维方式及不同答案的存在，肯定并积极引导学生进行多角度的、辩证的思维，当然，对于具有社会危害性的思维方式，教师也是有责任加以纠正。

其次，评价机制应该是多向并存的。小组合作学习的开展，学生可以通过学习反思和发展自己的思维方式，可以在小组间交流互相完善思维方式，可以通过教师的评价建立科学的思维方式，来自家庭和社会的评价很大程度上也影响着学生的思维方式，因此教师应当鼓励学生多向思考，并不断改进自己的思维方式。

再次，和谐师生的关系是建立合理的评价机制的基础。培养学生科学的思维方式，教师需要创造一个平等、宽松的课堂氛围，尊重学生提出的每一个问题，消除学生怕出错、怕指责的心理障碍；实践活动是学生思维产生的源泉，教师需要鼓励和带领学生参与社会实践，做到理论联系实际；教师还需要教给学生思维的方法，尊重学生个体在思维方式上的差异，做到因材施教。

总之，一个人言行的背后是思维方式，在日新月异又充满矛盾的社会里，每一个人都需要培养科学的思维方式，只有培养学生科学的思维方式，才能讓我们的学生健康自信的走进课堂、走向社会。

参考文献：

[1]王如才.《主体体验—创新教育的德育原理》，山东教育出版社出版2005

[2]余丽.《反思性学习在教师专业发展中作用的研究》，华南师范大学2003

[3]石中英.《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2003

[4]《学会生存——教育世界的今天与明天》，联合国教科文组织，教育科学出版社2000

[5]钟启泉.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社

①王子平，白玉民.《论思维方式与社会历史发展》（《河北省社会主义学院学报》2010年1期）

②《全日制义务教育<思想品德课程标准（实验稿）>》第3页，北京大学出版社2007年