论“望闻问切”方法在基础会计教学中的切入

何静

摘 要：“基础会计”是经济管理类的一门基础性学科，学生对“基础会计”的掌握程度直接影响到以后会计专业的学习，基础会计教学方法的科学合理性对于学生打好会计基础来说也是十分重要的，然而在我国高校中的基础会计教学还存在着一些问题，本文从我国基础会计教学中存在的问题出发，引入了“望闻问切”方法在基础会计教学中的应用，目的在于提高高校基础会计教学的水平。

关键词：望闻问切；基础会计；教学；切入

“基础会计”是高校中的一门重要的基础性课程，课程的理论性、实践性和操作性都比较强，如何让学生更好地掌握基础会计的相关理论，为后续会计学习打好基础是基础会计教师值得研究的问题，本文将对中医诊断的“望闻问切”的方法在基础会计教学中的应用进行了探讨，并对其作用性进行了分析。

一、目前基础会计教学中存在的问题

1.基础会计教学方式单一

在基础会计教学过程中我国大多数的高校还在采用传统式的“灌输式”教学方法，这种教学方法大大降低了学生学习的兴趣，学生很容易产生厌学的情绪，课堂气氛也不够活跃，不利于基础会计教学的深入开展。基础会计是一门逻辑性较强的学科，要记忆的概念也很多，大多数的高校教师为了提高学生成绩，采用“机械式”的教学方法，教导学生死记硬背，导致学生并不了解基础会计的真正内涵，使基础会计教学失去了真正的价值，长期下去很容易将学生带入“读死书，死读书”的误区。

2.基础会计教学目标不清晰

目前，在我国大多数的高校基础会计教学中都存在着教学目标不清晰的问题，很多教师为了适应应试教育的需要，在教学工作中按照考试的题目对学生进行指导，忽视了对学生专业知识和实践水平的培养。这样应试教育的教学方法导致了学生的基础会计知识与实践技能相分离，会使学生对基础会计知识产生误解，不利于日后学生对基础会计的学习。

3.基础会计教学比较形式化

在新课程改革的背景下，越来越多的高校教师开始重视对学生实践性的指导，但是大多数的教师在教学过程中都是在进行模拟训练，忽视了对学生实践的指导，导致了一部分学生理论知识与实践相分离，学习基础会计课程后学生的实践经验并没有得到提升，这给学生日后的学习带来了一定的困难，也不利于学生毕业后更好地从事会计工作。

二、基础会计教学中切入“望闻问切”方法

为了提高基础会计教学的水平，我们可以引入中医诊断疾病中“望闻问切”的方法，“望”是指观其起色，“闻”是指听其声息，“问”是指询问其症状，“切”是指摸其脉象。下面我们就以“望闻问切”方法为切入点来了解其在基础会计教学中的应用：

1.望

“望”是指觀察学生的表情和行为，在基础会计教学的过程中既有教师望学生，又有学生望老师，可以说望贯穿于教学的全过程，可以缩短教师与学生的距离，营造出一种宽松和谐的教学氛围。当学生对基础会计知识感兴趣时，学生的目光是兴奋的，相反如果不感兴趣则是游移的；当学生对教师讲授的知识听懂时目光是喜悦的，相反对某些问题不懂时目光则是困惑的，有时还会低头陷入沉思。这里主要指的是老师对学生的望，首先，在上课前教师应该以积极关切的目光来望学生，让学生感到一种愉快的学习氛围；其次，在教学的过程中要望全体，将目光关注到全体学生身上，看是否存在学生开小差的现象发生，当有个别学生开小差时要让学生认识到老师在注意自己，提醒学生注意听讲；最后，在授课结束后教师应该可以通过观察学生的目光，了解学生对所学知识的掌握程度。

由上面我们可以看出“望”对于基础会计教学来说是十分重要的，因此，教师不能将目光重点放在基础会计的课本上，要将“望“的方法灵活运用到教学过程当中去，这不仅可以缩短教师与学生的距离，更可以提升学生对基础会计学习的积极性。

2.闻

“闻”是指听取学生的发言，在过去的基础会计课堂教学中都是教师在讲课，很少听到学生发表自己的见解，课堂成为了教师演讲的舞台，师生之间很少进行互动，这就与我们提倡的素质教育的理念不符。因此，我们提议将课堂交给学生，使学生成为课堂的主人，在基础会计的教学过程中要通过“闻”来听学生的声音，了解学生对基础会计知识的掌握程度，教师可以通过“闻”的方法来提升学生的基础会计水平，具体的应用如下：一方面“闻”全体，基础会计教师在讲解一项重点或者是难点后，要听取学生的回应，如果学生有不理解的地方，教师要针对某项问题作出重点讲解，在大部分的学生理解后，在进行下一个知识点的讲解，不能为了进度一味地传授知识；另一方面“闻”个体，教师要授课后要听取个别学生的独特见解，发现他们身上的闪光点，引导他们获取正确的基础会计知识。

3.问

“问”是指由学生提问或者向学生提问，在基础会计教学中可以通过“问”来启发学生，促进学生学习。“问”可以巩固学生的基础会计知识，开发学生的潜能，对培养学生的综合素质有着十分重要的作用。基础会计教学中的提问形式可以是多种多样的，基础会计教师可以根据学生的实际情况选用合理的提问方式。

在基础会计教学中提问是必不可少的，但是在教学过程中并不能为了问而问，在问的过程中要考虑到以下几个问题：首先，要问得有价值，设置问题的时候要考虑到启发性和目的性；其次，要考虑到问题设置的难易程度，要由浅入深，难易适中；最后，要考虑到问题与问题之间的逻辑关系。同时基础会计教师也要向全体学生提问，不能重视对学习好的学生提问而忽视学习不好的学生提问，要让成绩较低的学生感觉到自己也是受到老师关心的，做到提问的全面性。

4.切

“切”是指摸其脉象，首先在基础会计教学的过程中教师要对教材有深刻的了解，熟悉教材中各个重点章节的关系，明确各个章节在基础会计体系中的作用。教师理解教材时应该从学生的角度出发，这样教学才能由浅入深，能用最有效、最快的方法将学生吸引到基础会计课程当中去；其次，教师在基础会计教学要根据学生的实际情况把握教学的节奏，并随时对教学方法进行改进；最后，教师要在教学的过程中诊断出学生学习中的困惑，并为其提供帮助。

需要注意的是望、闻、问、切之间并不是相互独立存在的，四者是紧密联系在一起的，只有在基础会计教学中灵活地运用“望闻问切“的方法，在教学的过程中把握“望闻问切”的火候，摸清学生的思维导向，这样才能活跃课堂。教师将“望闻问切”的教学关系应用到基础会计教学中，既可以提升学生对基础会计学习的积极性，也可以使自身的基础会计教学水平有一个提高，也是提升自身水平的过程。

三、“望闻问切”方法在基础会计教学中的应用

1.关于“望”的应用

在基础会计教学中我们可以通过一种图示教学的方法，将复杂的理论条理化、形象化，基础会计的教师可以通过边写边画的方式，让学生对原始凭证的取得、填制、审核的过程有一个全面的了解，这样学生对基础会计教师传授的课程可以有一个直观的了解，通过图示法可以提高学生对知识的了解，帮助教师了解学生对知识的掌握程度。同时，为了学生更好地掌握基础会计的知识，教师也可以采用案例教学的方法，让学生对基础会计的相关概念有一定的了解，例如，教师在讲授“资产概念”的时候，可以让学生思考自己家里的财产有哪些，这时学生就会自然地想到房子、存款、家電等，然后启发学生要开公司需要什么，学生自然就会想到“资金”，有了资金就会购置办公用品等，然后逐渐对资产的概念进行概括：资产是指由企业过去交易事项形成的，并由其拥有或者控制，预期会给企业带来经济效益的资源。

2.关于“闻”的应用

在基础会计的教学的课堂上，教师应该注重与学生的互动，在教学结束后要鼓励学生发表自己的看法，以及在本节课中收获了什么，这样有助于教师了解学生听懂了什么和不懂的地方，便于教师掌握学生在学习基础会计中真正的难点所在。例如，基础会计教师可以设计一个这样的场景：教师作为财务经理，要求面试的学生填制一张现金支票，学生按照老师提供的信息进行填写后，对支票的填写方式进行初步研究，并向教师提出填制的问题，教师就可以根据学生普遍提出的问题，对支票填写进行总结概括。

3.关于“问”的应用

基础会计的教师要对授课过程中共性内容提出针对性的问题，引导学生积极地寻求答案。例如，教师在讲授关于银行清查财产时可以提出“企业对银行财产清查采用什么样的方法”以及“是否与现金清查的方法相同”，当学生回答出正确答案后，为了提高学生独立思考的能力，教师可以进一步提问“银行对账单与企业银行日记账核对不一致可能是什么原因造成的”，这样学生可以发表不同的看法，在学生讨论的过程中，教师可以提示学生是否存在企业记账而银行尚未记账或者企业未记账而银行记账的原因，在得到学生的认同后，可以引入未达账项的概念，之后讲述“未达账项”的四种类型以及怎样编制银行余额调节表，教师之后可以向学生提问：企业会计人员可以根据银行余额调节表调账吗？企业银行存款日记账是否可以与银行对账单余额一致？最后教师可以对提出的问题以及学生的建议进行总结。

4.关于“切“的应用

由上面的论述我们可以看出教师可以通过图示、案例的方法帮助学生更好地了解基础会计的概念，但是教师在选择图示、案例的过程中要恰当，要根据学生的实际情况来选择，要循序渐进、由浅入深地进行引导，要在学生领会了基本原理后再进行深层次的教学。同时，也要求基础会计教师在吃透基础会计教材的基础上，把握知识点之间的联系，要有针对性地进行教学。

综上所述，我们可以看出在基础会计教学过程中存在着一定的问题，如何完善基础会计教学是教育界值得考虑的问题，“望闻问切”方法在基础会计教学中的应用可以大大地调动起学生学习基础会计的积极性，望、闻、问、切之间并不是独立的，是相互联系的，因此基础会计教师要灵活地将“望闻问切”的方法应用到教学当中，这样基础会计教学才会有一个飞跃。

参考文献：

[1]陈剑华.案例教学在基础会计教学中的应用[J].现代企业教育，2011（12）.

[2]王素青.浅析中职生源现状与基础会计教学[J].商业文化（下半月），2011（06）.

（作者单位：南昌工学院）