历史教学?需要什么

杭建华

摘 要：2011年，中华人民共和国教育部出台了新《义务教育历史课程标准（2011年版）》。新课程标准的出台，对历史老师的教学提出了更高的要求。本文试着从新课程理念的要求出发，并结合自身在教学实践中的探索对如何进行历史教学进行诠释。

关键词：平等；尊重；自由；责任

2011年，中华人民共和国教育部出台了新《义务教育历史课程标准（2011年版）》。在新的课程标准中明确提出了“历史教学要充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题；学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展作贡献的人生理想；鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”。

新的课程标准的出台，对历史老师的教学提出了更高的要求。作为已从事教育工作十多年的老师，面对过无数的学生，每个学生的个性都是不一样的，学习成績也有好有坏，而中考的指挥棒却是统一标准的。在这种情况下，历史老师更应该把握好自己的课堂教学。我的课堂改变不了这个世界，也改变不了中考、高考制度，但我的课堂可以有这些理念，也许通过我的课堂能改变孩子，至少在我的历史教学中，能对孩子的未来有一点影响。作为教师，尤其作为初三的历史老师不仅仅要传授知识，更重要的是让他们能学会思考、学会学习，有自己的想法和独立的人格。

那么，历史教学课堂需要哪些因素呢？

一、平等

早在两千五百年前，孔子就说过：“丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。”1776年的美国《独立宣言》也提出了“ all men are created equal”，翻译过来就是“人人生而平等”。我的历史课堂，首先是学生之间的人格平等。江苏省张家港市第六中学有将近50%的外地学生，在我的眼里，本外地都是我的学生，没有地域差别。

其次，机会的平等。我们都知道孩子的学习能力是有差异的，不可能每一个孩子都很优秀，生命的个体差异是一种必然。每一个孩子都有其独特的个性、都有优秀、美好的一面，也有缺陷的一面。如果用同一的标准去衡量学生，本身就是对学生的不平等。在课堂人数众多的情况下，我们不可能完全做到因材施教，但至少可以把课堂提问的机会留给每一个学生。我教过一个学生，很聪明，每次我的问题一提出来，他就把手举得很高，每堂课我都会请他回答问题，但最多只会叫他一次。我明确地告诉他，你举手我不叫你回答，不是对你不肯定，而是我要兼顾每一个学生，我要把机会留给班上的每一个人。我们班有30个学生，等到他们全部回答后，你才有机会。当然也有学习能力差一点的学生，我每次提出问题，总会低着头，生怕老师请他回答，这时候我会说，你越是不愿举手，我越是要叫你，所以，你要思考问题。作为老师，关注每一个孩子是教师的责任，要帮助每一个孩子进步，这也是教育的平等。我们应该给不善于表达的学生更多的机会，锻炼每一个孩子，而不是仅仅把机会给了那些学习能力强的孩子。我的课堂，是人人能说的课堂，即使他说的并不一定是正确的。

最后，平等还包括学生与教师间的平等。在师生活动中，教师应从思想意识中放下架子，充分尊重学生的人格，在人格上师生是一律平等的。通过班级与学校的民主氛围，学生会对人际关系有切身的体验。我想这是对“以人为本”的最好诠释。

二、尊重

每一个孩子都是独立的个体，尤其作为初中学生，处于人生的第二个叛逆期，更需要让他们感受到尊重与被尊重。德国著名哲学家叔本华说：“要尊重每一个人，不论他是何等的卑微与可笑。要记住活在每个人身上的是和你我相同的性灵。”学生的知识储备，人生阅历虽然没有老师多，有些教师觉得很简单的问题，学生往往想不明白，难以理解。但是，我明确地告诉学生：我的课堂，你随时可以打断，你随时可以提问，再简单的问题我都会解答。有一次，开设“美国南北战争”这节公开课，在我向学生提问美国南北战争的转折点时，学生回答是“萨拉托加战争”。正确答案应该是“萨拉托加战役”。很明显学生对于“战争、战役”没弄懂。如果我向学生好好解释这个问题，结果就是拖延教学时间。这时，作为老师，要充分尊重学生，需要有“俯首甘为孺子牛”的精神。教师的解惑不仅让学生弄清了此问题非彼问题，更是对学生的一种尊重，拉近了学生与老师的距离。

三、自由

2012年10月美国发布的“2012中国SAT年度报告”显示，参加美国高校入学考试SAT的中国高中生中，只有不到7%的人成绩达到1800分“及格线”，而达到美国优质大学普遍要求的2000分以上成绩的更是只占2%。这个数据让中国人非常惊讶。中国人的动手能力可能不行，但中国人的考试能力却是世界一流的。现在考试也不行了，围绕这个话题涌现了许多批判性的声音，矛头直指中国教育缺乏批判性思维。

中国的教育为什么缺乏批判性思维？因为考试往往只有一个标准答案，在课堂上我们也总是希望得到预设的答案，尤其是上公开课时，但学生的思维往往不受课本、教学环节的限制，而且也不需要受到限制。在我的课堂上，我希望能听到不同的声音、观点。学生不是流水线上的产品，学生有独特的个性，学生要有创新精神和创新能力。课堂上需要思想的碰撞。比如，讲到美国在“二战”快结束时，在日本的广岛、长崎投下原子弹。绝大多数学生觉得大快人心，由于日本的侵略，中华民族遭受了深重的灾难。但也有一个同学提出了不同的异议，美国是否应该投原子弹？他是从人性的角度考虑这个问题。对于这种不同的声音，我们要允许他的存在，允许学生思维的自由，甚至鼓励学生从不同的角度去思考问题，这样的自由，恰恰体现了新课程理念的“自主性”。自主性能让学生独立地做出分析与判断，培养学生的批判性思维。在学习历史的过程中，老师要允许学生思想火花的碰撞，要根据学生探究意识的培养、历史方法的学习与价值观的提升不断完善教学方案。

四、责任

孟子说：“天将降大任于斯人也， 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这就是责任。学生是国家的栋梁、民族的希望，从小应该培养振兴中华的意识。我在上“甲午战争”这一课时，整整花了两节课时间给学生看电影，通过看电影，使学生深深领悟国家的命运与个人命运紧密相连，培养学生的爱国情怀。这也是紧贴新课程中历史教育中人生观、价值观的培养。

2012年，中国作家莫言获得诺贝尔文学奖，国人欣喜若狂，奔走相告，奋斗了几十年，总算获得了诺贝尔奖。但也有一些有识之士提出，中国的人文科学获得了大奖，中国的自然科学什么时候也能得此殊荣？这值得我们这些教育者好好思考。

作为历史老师，我的教学也要放大视野、不断更新观念。 有一句话讲得非常好：教育是为学生打未来的底子，而不是为教育者争今天的面子。教育者始终要有以人文本的精神、全面服务学生学习成长。

（作者单位：江苏省张家港市第六中学）