高职院校现当代文学教学改革与探索

黎菲

摘 要：当前高职院校语文课中的现当代文学教学存在着一些问题，其中包括：现当代文学课程的地位在不断地被弱化；适合高职院校现当代文学课程的语文教材严重缺乏；学生学习能力不容乐观；教学观念、教学方法手段陈旧；教学评价模式单一等。因此， 教学中要改革教学内容；改革教学方法与手段，采用“双主体”教学模式，充分利用各种教学手段，提升教学效果，改革考试机制，建立灵活多样的考试模式。

关键词：高职院校；现当代文学；教学改革

随着我国教育事业不断发展，高职学院如雨后春笋般出现，这些高职学院与本科学校无论是在办学的理念、培养目标，还是生源素质上都存在着一定的差别。这种差别也体现在课程的设置、教学方法以及教学环节等各个方面。因为教学观念的陈旧，教学方法的落后， 教学又缺乏很好的针对性，目前不少高职学院在现当代文学教学实施过程中很难将其应有的作用较好地、较直接地发挥出来。虽然耗时耗力，但收效甚微，不能很好地满足职业教育的要求。中国现当代文学作为大学语文当中占分量最多的课程，如何发展，怎样适应当代的要求，在教学过程中如何去适应高职院校的需要呢？是一个值得思考的问题。

一、当前高职院校现当代文学教学现状

1.地位不断被弱化

据调查了解，基础学科在高职院校的地位不断被动摇，现当代文学在课时的安排上也存在不合理的问题。因为专业课的教育要求较高，学习任务较重，高职院校教学中实践课占掉了课时相当大的比例，现当代文学课时就會相应地减少，而且现在的学生对于经典作品的阅读量在不断地下降，这也致使教师在教授现当代文学作品时花费大量课时来介绍作品的内容。在高职院校中，在教学上推崇实用主义，语文课大多被安排成了普通话口语交际、应用文写作等实用性很强的教学内容，现当代文学的教学内容不断被弱化。正因为是这样，高职院校在语文这门课的课程定位没有找到正确的方向，出现了偏差和错位，导致了学校不知如何确定现当代文学应该教的内容以及应该如何教学。这种现象对高职院校培养人才产生了严重的影响。

2.适合高职院校现当代文学课程的语文教材严重缺乏

在对不同类型的大学语文教材的调查中发现，绝大部分的教材几乎都是针对大学本科生的，很难找到适合高职学生的语文教材。在极少数的为高职高专所编写的教材中，也找不到能突出高职高专教学特点的课本。这些教材在现当代文学的选用上不外乎侧重于与高职院校学生心理需求并不适应的经典文学，教材的内容显得陈旧，对于基础不是很好的高职学生来说，理解也相当困难，所以很难激起学生的学习兴趣。

3.学生学习能力不容乐观

当今高职院校的学生在现当代文学的学习上普遍存在几个问题，一是学生课外阅读量少。现在的高职学生，对于经典的现当代文学的阅读量几乎为零。笔者在对高职学生做的调查中发现，学生几乎连现当代最为著名的几位大家的作品都叫不出来，更别说去阅读了解了。对于老师在课堂上布置的课下名著阅读欣赏，学生也不去理会。学生现在感兴趣的是微博、微信这类网络上的短小精辟的快餐文学，或者他们在计算机和英语这种应用型的学科上投入更大的精力和时间，以用来应对越来越大的就业压力。他们不再愿意花时间坐下来静静地去赏析与他们时代不相符的经典现当代文学作品。这就造成了学生在课堂上无法与教师产生共鸣，根本无法进行课堂讨论，课堂气氛缺乏活力和新鲜感。二是学生普遍缺乏文学鉴赏能力。学生受传统语文教学模式的影响，从小学习语文就是为了升学，对现当代文学的学习都是从课本或参考书注释、课本导读加上老师的讲解，只会死记硬背答案，很少有自己对文章的感受，缺乏对文学鉴赏能力的训练。

4.教学观念教学方法手段陈旧

在科学技术日新月异的今天，现当代文学的教学方法和手段，却几十年来几乎没有进步，仍然较为保守和单一，主要以教师传授、学生被动接受为主。学生究竟能不能够对老师教授的知识完全理解，或者对老师传授的知识有多大程度领悟，根本无从估计。即便是用多媒体课件也依然是以教师讲授为中心，也只是增加了教学内容的直观性，还是以传统的要求安排教学内容。在教学理念上，主要是以知识传播为主，对于学生能力的培养仍然没有得到重视。如果不进行改革，现当代文学教学必然会无法发展甚至出现倒退现象。

5.教学评价模式单一

高职院校是以培养在一线工作的技能型人才为目标，在教学评价上应该将重点放在实践技能与应用能力的考核。但是当前高职学院现当代文学教学的考核方式却仍旧是与中学相似，评价模式单一，主要以试卷成绩来评定学生，使得学生对于平时的学习不重视，在临考前临时抱佛脚，限制了学生创新意识和创新能力的发展，根本无法体现高职教育的特色以及素质教育的要求。

二、改革的目标与思路

1.教学内容的改革

以往大学语文中现当代文学的教学内容比较偏重现代和当代的优秀作品，学生在阅读这些反映时代风貌的作品后，能够了解文学历史、陶冶情操和提高审美能力。但是现在多元文化对学生的影响非常大，很多选文已经不能够满足思维敏捷、充满好奇心的学生了。因此教材内容应该既包括中国现当代经典文学作品，也可以加入具有时代特征的文学作品，用以开阔学生视野，提高学生的学习兴趣。高职院校学生在人文方面的知识比较缺乏，特别是缺乏中华民族所特有的文化艺术和情操品格的熏陶，致使学生的整体文化修养下降。因此在教学内容的选择上，还可以从教材或从其他报纸杂志上精选一些既贴近学生专业又具有文学性的文章，使理工科学生既学了语文知识又增加了专业知识。[1]

2.方法与手段的改革

（1）采用“双主体”教学模式。在教学观念上，必须树立以教师与学生“双主体”的教学模式。“双主体”互动式教学模式是时下教学改革所倡导的主导理念，它强调教师与学生在教学活动中的互动关系，认为教学活动是一个师生互动共同完成教学目标的过程。它提出教学活动中存在教师、学生和课程三个自变量，认为三者之间互相存在着主客体关系。在“双主体”互动式教学模式下，教师和学生都是教学活动的主体，其中教师是组织教学活动的主体，学生是学习的主体，而课程则是他们发生教学关系的公共客体。[2]在以往的现当代文学的教学中，教师教学上喜欢采用统一的所谓“标准答案”，导致学生的创造力被扼杀，想象力也受到了禁锢，学生的个性得不到发展。而“双主体”的教学模式下，教师课前布置任务，学生课前准备，通过课堂讨论的方式进行教学，打破原有的以教师讲授为主的课堂教学方式，可以使不同观点在碰撞中产生火花，让学生在讨论中深化对文章的认识，还可以拓展学生的思维，开阔学生的视野，充分调动学生参与教学的积极性，还原学生的学习主体位置，培养学生主动学习和独立思考的能力，使学生对学习现当代文学产生兴趣。

例如，在讲授现代著名作家老舍的代表作《骆驼祥子》这篇小说时，按照传统教学模式，教师一般就是将小说所表现的主题、体现的艺术特点、小说的文学史地位等照本宣科对学生讲授，学生对这种“填鸭式”的教学不仅觉得枯燥乏味，也容易使学生产生懒惰的心理。而且，教师仅仅凭有限的课堂的教师进行讲解，很难将小说中的阶级革命问题、启蒙人性手法、城乡文化差别、性别视角、地域文化等一系列的问题一一讲清楚。如果是以课堂讨论的形式进行教学，学生为了能在课堂上充分表达自己的看法，就会利用课外时间去查找相关资料和信息，这样做可以丰富他们对于背景知识的了解，又培养了学生参与学习的热情。教師在教学过程中主要起到一个启发和诱导的作用，适当地通过暗示和点拨等方法，激发学生的学习兴趣。

（2）充分利用各种教学手段，提升教学效果。多媒体与网络资源已经成为提升教学效果的重要手段，中国现当代文学是一段并不遥远的历史，因此可以找到大量的可作为课件制作的资料。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务让他负担。”充分利用现代化的教学手段，将文本、声音、图像、动画、录像、影视等改变过去枯燥乏味的课堂氛围，调动学生的学习兴趣和积极性。

此外，还可以通过举办诗歌散文朗诵会、经典作品读书报告会以及现当代话剧表演等形式让学生以学习的主体身份参与到整个教学活动中，增加学生的阅读兴趣，提高他们的表达能力，提高学生对经典作品的审美感受力。

3.改革考试机制，建立灵活多样的考试模式

北京师范大学童庆炳教授说：“考试不是看你会不会一种知识，关键是看你有没有具备某种能力。”[3]课程考试应当与教学改革同步进行，否则教学改革也将会无法推进。试卷考试可以作为一种测量手段，但绝不能凭一张考卷就给学生下结论。既要考察学生的知识能力，还要对其学习过程、方法甚至学习的态度进行全方位的动态评价。考核过程中，应当考查学生的学科基本知识、学科基本能力以及学科创新素质。对于高职院校的学生来说，还要加强对其创新能力以及创造性思维的考核。比如对文学现象的学术探讨、对文学作品的评论或者论文的写作以及对文本的解读演示能力等，进行全方面多角度的考查。

教学改革的过程艰难而复杂，需要教育工作者不断探索和创新，在不断实践中总结出经验，为高职院校培养出高素质人才作出贡献。

参考文献：

[1]周健伟.浅谈高职语文教学现状及策略分析[J].商业经济，2012（12）.

[2]李桂玲，宋 威，谭晓荣.双主体教学模式在课程教改中的应用[J].广西教育，2010（15）.

[3]桑 哲.语文：语言和文学的互动——访著名文学理论家、北京师范大学童庆炳教授[J].现代语文，2004（05）.

（作者单位：广西金融职业技术学院公共基础系）